基于MOOC（慕課）的研究生醫(yī)學英語視聽說翻轉課堂的教學模式研究與實踐

王艷偉+時晨

摘 要：本文就通過對研究生醫(yī)學的英語視聽說教學的研究，更加深入的研究慕課環(huán)境下研究生醫(yī)學英語視聽說翻轉課堂的教學模式，我們分別對慕課與翻轉課堂的定義進行闡述，之后對慕課的研究現(xiàn)狀和慕課輔助研究生醫(yī)學英語視聽說的可能性進行分析，最后針對基于MOOC（慕課）的研究生醫(yī)學英語視聽說翻轉課堂的教學模式進行深入研究。

關鍵詞：MOOC；英語視聽說；翻轉課堂

一、慕課與翻轉課堂

MOOC（慕課）在牛津詞典中的意思是：“一種通過互聯(lián)網(wǎng)免費提供的課程，無需對大量的人進行收費：任何決定使用MOOC的人只需登錄網(wǎng)站注冊?！边@個解釋可以完全概括慕課的作用，它就是通過網(wǎng)絡免費獲取世界各地學習資源的方式。MOOC優(yōu)勢就是永不下線，只要學習者具有基本的上網(wǎng)設備就可以隨時隨地訪問。

翻轉課堂是指學生在課堂之外對教師錄制的教學視頻進行自主學習，并且總結學習中的難點，在課堂上與教師進行面對面討論的過程，這種教學模式有助于提高學生的自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

二、慕課的研究現(xiàn)狀

慕課由于其自身的優(yōu)勢明顯已經(jīng)成為教育行業(yè)課程改革所需研究的重點內(nèi)容。慕課較于傳統(tǒng)的教學模式，它的方式更加新穎，也更加適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，而且不會受到時間和地點的限制，只有擁有一臺上網(wǎng)設備就可以隨時隨進行學習，它的參與性與自主性也更加明顯。

三、MOOC輔助研究生醫(yī)學英語視聽說課程的可能性

研究生醫(yī)學英語視聽說課程主要為了增強醫(yī)學用語的學習和應用，我國因為沒有學習英語的試聽環(huán)境，因此，就需要教師在教學過程中注重學生的視聽能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方式只是應對應試教育的要求，只注重單詞量的累積和語法學習，學生普遍的筆試能力較強，雖然在考試中也有對英語聽力方面的考核，但是在課堂中英語的試聽教育還是沒有得到教師的重視。同時，課時的限制也是視聽教學沒能開展的原因之一。慕課學習不僅可以打破課時的限制，也可以方便學生選擇自己感興趣的課程，滿足學生對知識的需求。教師可以對學生選擇的學習視頻進行把關和重新梳理，方便更好的呈現(xiàn)知識點；學生在學習時可以自己安排時間和進度，有助于個性化學習；慕課的視頻往往生動有趣，可以在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，只有學生主觀的接受知識才能達到最好的教學效果。學生課下時間通過對慕課學習，之后以翻轉課堂的方式將自學的內(nèi)容在課堂上呈現(xiàn)，并且與同學與教師交流，這一過程可以有效增強學生的聽與說的能力和英語表達能力。

四、基于MOOC（慕課）的研究生醫(yī)學英語視聽說翻轉課堂的教學模式實踐研究

1.教學大綱的制定和視聽說課程的設計

由于研究生醫(yī)學英語的掌握情況不同，因此在制定教學大綱時需要針對學生的英語水平進行測試，以測試結果為依據(jù)制定出符合實際情況的教育綱領。通過教學內(nèi)容的確定，教師將教學內(nèi)容以課時為基礎分成多個學習任務，制定學習的任務單，并且需要教師對慕課上的精品教學視頻進行研究，引導學生選擇知識含量較大且內(nèi)容引人入勝的視頻進行學習。為了使慕課學習更具針對性，教師可以總結優(yōu)質慕課視頻中的知識點，進行重新錄制，將任務單上的學習任務通過該視頻進行呈現(xiàn)，避免學生在慕課視頻選擇時無從下手。

2.課堂教學實施

根據(jù)研究生醫(yī)學英語視聽說課程的特點，課堂教學基本上在語音實驗室完成，在語音實驗室里能實現(xiàn)更好的師生互動。教師首先讓學生在課前觀看慕課視頻、在練習實踐中的實際問題進行匯總和交流，再根據(jù)他們反應的實際問題進行答疑、精講。之后，再根據(jù)具體單元的知識目標，組織獨立或合作完成練習、開展協(xié)作探究問題、相互檢查與交流等。比如學生通過慕課學習聽辨數(shù)字的聽力技巧，并在課前做了與聽辨數(shù)字相關的listeningin部分的四個主題的任務練習；課上老師根據(jù)學生的高頻錯誤點進行精講和點評，引導學生鞏固聽辨數(shù)字的技巧，而后拓展相關的口語活動，在學生口語輸出的過程中，從口語的流暢性、詞匯、語法和發(fā)音四個方面，采取生生點評、師生點評的方式，使聽說技能相互促進。在基于MOOC的研究生醫(yī)學英語視聽說課堂上，教師的身份從講授者、放音者轉變?yōu)閷W生的設計者、組織者、引導者、咨詢者，學生從被動的接收者成為主動的學習者，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性和學習的積極性，教師在課堂上有更多的機會對學生進行一對一指導，從而實現(xiàn)因材施教，提高學生學習效果。

3.課堂實踐效果

我們?yōu)榱松钊胙芯炕贛OOC（慕課）的研究生醫(yī)學英語視聽說翻轉課堂的教學模式，以某個醫(yī)學專業(yè)的研究生為實驗對象，選取其中的兩個班進行研究對比。參與研究的人數(shù)共計120人，兩班分別60人，并且在入學期間的英語水平測試中的成績不相上下，對醫(yī)學英語知識的掌握情況處于同一起點。其中一個班實行為其一個學期的慕課與翻轉課堂結合的教學方式，這邊將之稱為實驗班，而另一個還在延續(xù)傳統(tǒng)教學方式的班級稱為對照班，一學期的教學結束之后通過對學生英語水平的測評來對比傳統(tǒng)教學模式于MOOC教學模式的教學效果。通過測試發(fā)現(xiàn)實驗班不僅完成了課程的學習任務，還在英語的聽力方面有顯著提高，而參與課堂的積極性也被有效激發(fā)。

五、結語

對具體MOOC（慕課）的研究中發(fā)現(xiàn)，慕課與翻轉課堂相結合的教學方式相對于傳統(tǒng)的教學方式更能體現(xiàn)學生的主體作用，教師只是作為知識的傳輸者和引導者，學生才是真正的教學主體。慕課學習可以在很大程度上提高學生的自主學習能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有助于學生的全面發(fā)展。本文以某校醫(yī)學系的研究生班為研究對象圍繞MOOC（慕課）的研究生醫(yī)學英語視聽說翻轉課堂的教學模式進行研究。

參考文獻：

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[2]朱堯平.基于MOOC理念的英語聽說課“翻轉課堂”實踐[J].吉林廣播電視大學學報，2015（3）endprint