加強校本課程開發(fā)培訓 促進教師專業(yè)成長

張凌杰+韓志孝

摘 要：職業(yè)教育的區(qū)域經(jīng)濟服務屬性決定了地方課程和校本課程的重要性，職業(yè)院校的教師通過校本課程開發(fā)培訓，不僅能夠引發(fā)專業(yè)成長模式的改變，還能推動專業(yè)成長方式的改變，也能促進專業(yè)成長評價方式的改變。

關鍵詞：職業(yè)院校；課程開發(fā)；教師培訓；專業(yè)成長

教育部在2015年7月頒布的《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》中指出：省級教育行政部門要根據(jù)國家發(fā)布的相關標準，組織開發(fā)具有地方特色的專業(yè)教學指導方案和課程標準。各地要切實加強對本地區(qū)教材建設的指導和管理，健全區(qū)域特色教材開發(fā)和選用制度，鼓勵開發(fā)適用性強的校本教材。對職業(yè)院校而言，就是要組織開發(fā)校本課程，即由學校自行設計、“量身定做”的個性化課程。它包涵兩層意義：一是把國家和地方課程校本化，即職業(yè)院校通過解構和重構，對國家課程進行再加工和創(chuàng)造，使之更符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際、學校發(fā)展和學生自主學習的需要；二是設計開發(fā)新的課程，即以學校教師為主體，開發(fā)旨在滿足適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要和學生技能特長發(fā)展的課程。

一、開發(fā)校本課程，引發(fā)教師專業(yè)成長模式的改變

教師專業(yè)具有教學專家和教育專家的“雙專業(yè)性”，一方面，教師要向學生傳授知識和智慧，另一方面還要培養(yǎng)學生的品性和德行。在我國，教師的專業(yè)成長模式隨著時代要求的變化而改變。在只有國家課程的時代，教師的專業(yè)成長的標準就是“教書育人”。教師專業(yè)成長模式一是教學中追求精益求精，教師是課程的忠實實施者，做到“教學6認真”，即認真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、輔導學生、考核和實驗實訓；二是工作中追求兢兢業(yè)業(yè)，在“蠟燭”、“春蠶”等光環(huán)照耀下，做到言傳身教和為人師表。

隨著職業(yè)教育課程改革的深入，職業(yè)院校教師專業(yè)成長的標準也隨之發(fā)生改變，不僅“教書育人”，還要“傳技育人”。對于專業(yè)教師，首先要有專業(yè)眼光，能看清企業(yè)生產(chǎn)對學生所掌握的基礎知識、基本理論和操作技能的需求；其次具有專業(yè)品質，即“為人為學，為學為師”，具備從事教育事業(yè)的崇高理想與信念，能夠將現(xiàn)代教育理念充分融入日常教學活動和細微的行動中，能夠運用現(xiàn)代信息技術和教學資源庫不斷改造、提升自己原有的專業(yè)知識結構，提高教育教學水平；還要具備專業(yè)技能：一是優(yōu)秀的教育教學能力，包含認知能力、實施能力和反思能力，二是精湛的生產(chǎn)操作能力和指導學生生產(chǎn)實踐的能力。

職業(yè)教育的區(qū)域經(jīng)濟服務屬性決定了職業(yè)院校教師需要擁有課程開發(fā)的自主權，成為校本課程開發(fā)的研究者、實踐者和學生學習的引領者，教師專業(yè)成長模式也發(fā)生了根本的變化，即通過行動研究，提升、改進自己已有的知識結構；通過反思，從經(jīng)驗中學習，從感性認識中提取理性知識，內化自己的教學能力，提高教學水平；通過合作，提升課程理念、掌握課程開發(fā)技巧、提高課程開發(fā)能力；通過深入生產(chǎn)一線，掌握為學生的發(fā)展進行設計的本領，掌握精湛的操作能力、提高指導實踐操作的能力，從而培養(yǎng)出“精技明理”且滿足地方經(jīng)濟建設需要的高素質勞動者和技術技能人才。

二、開發(fā)校本課程，推動教師專業(yè)成長方式的改變

在進行校本課程開發(fā)時，教師的角色就要從原來的國家課程的被動消費者和忠實執(zhí)行者轉變?yōu)橹鲃拥淖晕医嬚吆头e極參與者，這種親身體驗、解構重構的自主權就為教師的專業(yè)地位提供了現(xiàn)實保障。教師在校本課程開發(fā)的體驗中成長主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.在培訓中成長

長期以來，教師完全執(zhí)行指令性課程計劃，導致教師課程理念的缺失。只知道“教學計劃、教學大綱、教科書”，教學就是給學生復現(xiàn)固定的知識，認為“課程即教材”。而校本課程開發(fā)則要求職業(yè)院校的教師必須具備先進的課程開發(fā)理念，熟悉課程內部結構，掌握課程開發(fā)技巧。既要考慮以學生為中心，開發(fā)后是否能滿足學生的現(xiàn)實需要，還有考慮是否面向學生就業(yè)和發(fā)展學生的職業(yè)能力。因此，教師要學會開發(fā)校本課程，必須接受系統(tǒng)培訓。培訓的內容既包含校本課程開發(fā)中所必需的知識和能力，還要有課程改革的有關理念和教學風格，也要熟練掌握有關的技能，這樣才有可能開發(fā)出與地方經(jīng)濟建設特點相適應的、具有明顯地方特色的實用校本課程。因此，經(jīng)過課程開發(fā)的培訓，教師的系統(tǒng)理念、開發(fā)技巧和開發(fā)能力以及學科專業(yè)性、教育專業(yè)性將會得到充分發(fā)展。

2.在行動研究中成長

參與校本課程開發(fā)行動研究，使教師從嚴格的“學科規(guī)則制度”下解放出來，走出一條有別于“學院式”科研的研究之路。布克漢姆（Buckingham，1926）曾經(jīng)指出：事實上，教師研究并非專門領域，而是教師教育實踐的一種方式和對未知事物的一種態(tài)度。校本課程開發(fā)永遠充滿了未知的因素，永遠需要研究的態(tài)度[1]。教師參與研究可以將“研究過程”和“實踐效果”有機結合，從而促進教師教育教學能力的提高。職業(yè)教育的特點既要讓學生學會做人，又要讓學生學會做事?？梢?，校本課程與國家課程、地方課程構成系統(tǒng)化的職業(yè)教育課程體系，它使職業(yè)教育課程體系更加完善，同時也使國家課程和地方課程實現(xiàn)了本土化。校本課程面向當?shù)亟?jīng)濟建設特點，滿足學生學習和將來工作的需要。課程開發(fā)的重點應體現(xiàn)符合當?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)的基本操作和基本技能，這是國家課程和地方課程所不具備的。

課程開發(fā)是一種科學的探究過程，有目標、有計劃、有規(guī)范。開發(fā)的校本課程一要科學，既符合行業(yè)規(guī)范，又便于教和學；二要實用，既能提高學生技能，又能使學生適應當?shù)毓ぷ鳌Ｔ诖诉^程中，要求教師學會分析課程結構，收集課程資源，探究開發(fā)技巧，開展課程實訓，確定課程評價方式。校本課程的系列研討活動不僅解構了教師原有的知識結構、知識水平和教育教學經(jīng)驗，還能建構教師所教學科的知識性質、知識結構和呈現(xiàn)方式，會對所教學科產(chǎn)生全新的認識，并最終做出符合學生實際的處理?？梢姡ㄟ^課程開發(fā)的行動研究，不僅提高了教師的課程開發(fā)能力，更重要的是喚醒教師的教學反思意識、課堂改進意識和職業(yè)發(fā)展意識，極大促進了教師專業(yè)成長的步伐。

3.在反思中成長endprint

在我國，教師的角色長期囿于“傳道、授業(yè)、解惑”的教書匠之中，教師的專業(yè)成長幾乎處于停滯不前的狀態(tài)。如今，校本課程把課程開發(fā)不僅把課堂的主動權還給了教師，賦予了教師相當?shù)恼n程建設的自主權，還促使教師廣泛地參與課程建設的決策和實施等過程，這就大大提升教師的主人翁地位?？梢?，校本課程開發(fā)的過程實質上就是專業(yè)教師不斷進行反思并探索的過程，它遵循著“開發(fā)-實踐-反思-再開發(fā)”這個事物發(fā)展螺旋式上升的一般原理和過程。在這個極其艱難的過程中，作為主要途徑的反思必不可少，它促使教師對出現(xiàn)的事件和現(xiàn)象不斷進行思考，這實際上就是教師的教學理論和教學實踐的對話[2]。反思包括對教學的反思、對教學過程的反思、對教學效果的反思。不斷的教學反思促進教師自身專業(yè)素質包括專業(yè)自身的成熟程度、文化程度和專業(yè)精神的發(fā)展，促進教師專業(yè)成長意識包括教育意識、課程意識、學生意識、服務意識、發(fā)展意識的提高。

4.在合作中成長

長期以來，職業(yè)院校的教師形成了以傳授課本知識為主要（甚至是唯一）目的、高耗低效的教學模式，以及因循守舊、經(jīng)驗為本的職業(yè)心理傾向。教師的教育教學工作基本上都是獨立的，一般不和其他學科的教師有業(yè)務上的交往。許多教師甚至已經(jīng)失去了合作意識，降低了教師專業(yè)發(fā)展的動力。

開發(fā)校本課程，一要有豐富的課程資源，需要教師與企業(yè)技術人員合作，從工程技術人員那里獲取第一手資料；二要有實用技能的指導和實踐，需要教師與企業(yè)管理部門和生產(chǎn)操作專家合作，為學生爭取現(xiàn)場技術指導和實踐的機會；三要符合課程規(guī)范，需要教師與專家合作，掌握課程開發(fā)本領；四要便于教和學，需要教師與其他教師合作、與學生合作，提高課程的使用效果；五要有合理的評價，需要教師與相關管理部門合作，構建新的課程評價機制。校本課程開發(fā)過程增強了教師之間的相互關系，引發(fā)了教師集體行為的變化，改變了原有的教學組織形式、分工形式以及工作方式，加強了教師間的合作，從而使教師走上“自我更新”與“合作互助”相結合的專業(yè)成長之路。

三、開發(fā)校本課程，促進教師專業(yè)成長評價方式的改變

通過校本課程的開發(fā)，促進教師專業(yè)成長評價方式的改變，一是評價目的明確化，通過評價，促進教師和學生的自主發(fā)展，在一定程度上推動學校的自主發(fā)展；二是評價主體多元化，要把學生、自我、同行、領導與專家等各方面的評價結合起來；三是評價內容全面化，通過收集各方面信息，運用多種科學方法，在深入調查研究的基礎上，對教師作出整體的、客觀的判斷；評價方式多樣化，要將診斷性評價、形成性評價、終結性評價和發(fā)展性評價相結合，并將發(fā)展性評價作為教師專業(yè)成長最主要的評價方式。突出評價目標的發(fā)展性，淡化原有評價的鑒別與遴選功能，關注教師的精神需要，注重評價的診斷、改進、激勵與調控的作用，激發(fā)教師發(fā)展的內動力，促進教師不斷實現(xiàn)自身價值。

總之，通過校本課程的開發(fā)，使教師專業(yè)成長更加受到重視，成長機制更加成熟，成長方式更加科學，成長效果更加明顯。

參考文獻：

[1]周耀威，王伯康.基于“研究共同體”的教師成長[J].教育發(fā)展研究，2005（11）：69-72.

[2]房慧.教師參與校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義及途徑[J].基礎教育參考，2003（12）：8-11.

作者簡介：

張凌杰（1976—），男，漢族，河南新鄉(xiāng)人，河南水利與環(huán)境職業(yè)學院教授，碩士。主要研究方向：計算機教學。endprint