網(wǎng)絡(luò)資源和小學(xué)語文的有效整合

陳紅連

摘 要：隨著信息時(shí)代的到來，教育的信息化發(fā)展已經(jīng)成為定局，將教育運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，是當(dāng)前教育發(fā)展的必經(jīng)之路。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源和小學(xué)語文的有效整合，能夠推進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，幫助構(gòu)建課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供必要的資源、拓展學(xué)生的感性認(rèn)知能力等，全面服務(wù)于語文課堂。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；小學(xué)語文；整合

近年來，教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)日益進(jìn)入到人們的工作和學(xué)習(xí)中。在小學(xué)課堂中，網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用為課堂增色許多，但是問題也逐漸暴露出來。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用仍然停留在簡(jiǎn)單的拼湊層面，還未和課堂融合到一起，其中還會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，本文即針對(duì)小學(xué)語文課程特點(diǎn)探索將語文與網(wǎng)絡(luò)資源融合的途徑。

一、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課堂氛圍的構(gòu)建

在教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)提供的便捷實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源和小學(xué)語文的有效整合，服務(wù)于語文課堂。通過網(wǎng)絡(luò)資源可以實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的構(gòu)建，將學(xué)生快速的帶入到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，需要結(jié)合教材內(nèi)容展開的，與教學(xué)緊密貼合，反映在當(dāng)前課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了簡(jiǎn)單的羅列教材內(nèi)容、課件堆砌等現(xiàn)象，缺乏一定的邏輯性，在這樣的情況下，即使有著豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，也并不意味著就對(duì)課堂起絕對(duì)的推動(dòng)作用。

在小學(xué)語文教學(xué)中，借助于網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)氛圍的構(gòu)建，也是一件人文與技術(shù)并行的工作。在技術(shù)方面，教師需要有意識(shí)的將教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，西沙群島、海都和學(xué)生的生活離的太遠(yuǎn)了，教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)提供的資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到西沙群島，看看那里的風(fēng)景、看看那里的魚群，再回到教材中，使學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上開始想象、理解以及內(nèi)化升華等。然而此時(shí)單單有技術(shù)支撐就不夠了，還需要有一定的人文內(nèi)涵的輔助，在學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助于語言優(yōu)勢(shì)展開教學(xué)，教師的語言一直都是課堂教學(xué)中較為重要的存在，是教師的基本功也是最基礎(chǔ)的課堂構(gòu)建的部分。

二、借助于網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享

在當(dāng)前教學(xué)中，借助于網(wǎng)絡(luò)資源，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的傳遞與共享，能夠全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)語文的學(xué)習(xí)最重要的是閱讀與積累，許多內(nèi)容不是單純的在課堂中能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，但卻又不知道如何去做一定的規(guī)范，畢竟閱讀是帶有充分的個(gè)性的事情，教師的過多干涉，反而會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利的影響，打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

借助于網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，教師可以將閱讀中遇到的一些文章及時(shí)的分享給學(xué)生，使學(xué)生能夠閱讀多較為優(yōu)勢(shì)的資源，又避免的搜尋的困擾，許多孩子的閱讀水平會(huì)受到家長文化程度的影響，而教師的統(tǒng)一介入，則可以很好地緩解這樣的尷尬，而且還可以保障學(xué)生閱讀方向的均衡性，散文詩歌，小說說理等都能夠接觸到。除此之外，在學(xué)習(xí)過程中，教師還可以將教學(xué)的課件等資源進(jìn)行整理，形成微課資源等，發(fā)放給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂資源的共享。整體而言，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要關(guān)注到學(xué)生的成長，借助于多媒體平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，能夠便捷的為學(xué)生提供發(fā)展的空間，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展。

三、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)要求下，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的要求而言增強(qiáng)了，學(xué)生逐漸成為了學(xué)習(xí)的主人，這也就要求教師在教學(xué)過程中能夠全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師需要有意識(shí)的推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，借助于網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在當(dāng)前教學(xué)中，教師借助于多媒體平臺(tái)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)與交流平臺(tái)。在教學(xué)中，與學(xué)生形成交流，為學(xué)生提供資源的優(yōu)勢(shì)，這些內(nèi)容可以供學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)等，從小幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，在學(xué)習(xí)過程中教師需要有意識(shí)的推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。

在當(dāng)前教學(xué)中，教師還可以主動(dòng)將一些網(wǎng)站推薦給學(xué)生，為學(xué)生獲取知識(shí)提供途徑，如中國遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、語文資源網(wǎng)、白樺林語文資源網(wǎng)等，這些網(wǎng)站中有許多學(xué)生學(xué)習(xí)所需的資源等，教師可以嘗試先將這些網(wǎng)站推薦給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行自主的搜尋利用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、獲取資源的能力等。網(wǎng)絡(luò)的普及在當(dāng)今世界已經(jīng)成為一種必然，也因此需要得到教師的關(guān)注。

四、借助于網(wǎng)絡(luò)資源增強(qiáng)課堂的表現(xiàn)力

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知仍然停留在感性認(rèn)知方面，因此，課堂越充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的也越精細(xì)。教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更為豐富的課堂表現(xiàn)，如教學(xué)資源的發(fā)展、信息技術(shù)的發(fā)展等，這些都是當(dāng)前所需要關(guān)注到的問題。如教師借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐起的多媒體平臺(tái)，將教材的內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的形式展示出來，豐富課堂，使學(xué)生眼睛可以看到、耳朵可以聽到、視覺上可以感受到，思想上也能理解到?？傊瑥亩嗄B(tài)的角度調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這些都是當(dāng)前課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在[1]。

除此之外，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師也要有意識(shí)的借助于網(wǎng)絡(luò)資源，鏈接教材內(nèi)容、學(xué)生情感以及教師教學(xué)等多個(gè)方面，全面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)，這也是整個(gè)課堂教學(xué)中需要關(guān)注到的問題，更需要教師做出進(jìn)一步的設(shè)計(jì)與豐富[2]。

五、借助于網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)開始接觸到寫作了，然而寫什么，如何寫不盡困擾著學(xué)生，也困擾著教師。在網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)展下，網(wǎng)絡(luò)資源能夠提供給學(xué)生更多的寫作素材，教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的一些信息，在篩選之后，形成更為有趣、生動(dòng)的寫作素材，進(jìn)而提供給學(xué)生。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去練習(xí)寫作能力的新思路。在當(dāng)前網(wǎng)上微博等短小的文體興起，教師可以借此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生由潛入深，從短入長的進(jìn)行寫作練習(xí)[3]。

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)資源的整合，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞之下的產(chǎn)物，需要教師不斷地進(jìn)行探索，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破。網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)入課堂并不少見，但是將網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，就需要教師付出一定的努力了。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐振奇.淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂上的有效利用[J].新課程，2014，15（3）：75-76.

[2]張金才.用多媒體技術(shù)打造小學(xué)語文高效課堂[J].信息教研周刊，2013，19（7）47-48.

[3]田全明.如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助小學(xué)語文教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，19（5）152-153.endprint