微格課堂教學(xué)設(shè)計的模型構(gòu)建

翟修樹

摘 要 微格教學(xué)是培訓(xùn)、提高教師教學(xué)技能的重要途徑和有效手段，而策劃、構(gòu)建微格課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)是決定該教學(xué)活動能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵步驟。本文主要構(gòu)建了一種基于微格教學(xué)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的模型。重點分析了微格課堂教學(xué)設(shè)計的要素、設(shè)計方法、程序及評價。

關(guān)鍵詞 微格課堂教學(xué) 片段教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 模型

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

現(xiàn)階段，面向不同的學(xué)科教學(xué)、受眾、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源，微格課堂教學(xué)設(shè)計者使用的要素分析、設(shè)計方法、教學(xué)活動組織形式、框架結(jié)構(gòu)及評價手段大相徑庭，良莠不齊，甚至影響了微格教學(xué)活動的順利開展?；诖耍瑯?gòu)建一個合理的、科學(xué)且靈活實用的微格課堂教學(xué)設(shè)計模型有其必要性。

1微格課堂教學(xué)設(shè)計的要素分析

眾所周知，微格課堂教學(xué)和實際教學(xué)活動中的教學(xué)設(shè)計不完全相同，它是 “微”化的課堂教學(xué)的設(shè)計單元。一般地，微格課堂教學(xué)設(shè)計大體包括以下步驟：首先，其教學(xué)活動設(shè)計者要把某一項教學(xué)內(nèi)容作為預(yù)設(shè)的目標(biāo)；在此基礎(chǔ)上，建立和完善分析、研究、解決該目標(biāo)任務(wù)的方法和手段；同時確立“微化”教學(xué)策略；選擇教材內(nèi)容、設(shè)定教學(xué)方法、選擇最優(yōu)化的教學(xué)媒體；最后圍繞教學(xué)目標(biāo)將“片段”教學(xué)中的各要素進(jìn)行有機組織、整合，從而形成相互作用、相互聯(lián)系的有機整體并選擇執(zhí)行教學(xué)策略的方法、手段，從而形成評價。由此可見，微格系統(tǒng)中教學(xué)設(shè)計的要素大致包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)媒體、教學(xué)評價五個方面。

微格課堂教學(xué)設(shè)計的五要素并不是獨立的個體，它們之間既相互聯(lián)系又相互依存，缺一不可。微格課堂教學(xué)既然不是傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)活動，其目的與“初衷”也不是傳授系統(tǒng)知識，教授系列技能的過程，但教學(xué)目標(biāo)仍然是微格課堂教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。因為只有確立了教學(xué)目標(biāo)，教師才能選擇相應(yīng)的教學(xué)方法及最優(yōu)化的教學(xué)手段和教學(xué)媒體，才能順利組織并完成相應(yīng)的“片段教學(xué)”，并在該教學(xué)過程中完全呈現(xiàn)教師教學(xué)的特點、優(yōu)勢與短板。教學(xué)策略是微格課堂教學(xué)設(shè)計過程中不可缺少的組成部分。可以說，沒有明確的教學(xué)策略，就不能選擇科學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)就難以實現(xiàn)。設(shè)計教學(xué)媒體的過程，其實是完成傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)化組合的過程，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是教學(xué)策略的“物化”體現(xiàn)，是面向教師組織課堂教學(xué)能力的一種考察和檢驗。教學(xué)過程是微格課堂教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，組織“片段教學(xué)”的活動過程，是教學(xué)策略的實際操作和實踐過程，是教學(xué)評價指標(biāo)體系的量化基礎(chǔ)和評分依據(jù)。教學(xué)評價是微格課堂教學(xué)設(shè)計過程中比較重要的環(huán)節(jié)和步驟。沒有教學(xué)評價，就難以衡量教學(xué)策略的優(yōu)劣，就不能診斷教學(xué)媒體的選擇是否得當(dāng)。

微格課堂教學(xué)設(shè)計要素之間的關(guān)系可以用圖表示（如圖1）。

2微格課堂教學(xué)設(shè)計的設(shè)計方法

隨著教學(xué)理論的不斷研究與深入，微格課堂教學(xué)設(shè)計已經(jīng)從理論和實踐的層面向更系統(tǒng)、更科學(xué)的方向發(fā)展，并呈現(xiàn)出更加具體的發(fā)展趨勢，具有靈活性、易操作性和延展性的特點。概括一下，微格課堂教學(xué)設(shè)計的設(shè)計方法大致分為經(jīng)驗設(shè)計法、程序設(shè)計法及系統(tǒng)設(shè)計法三種。

經(jīng)驗設(shè)計法是依賴教師現(xiàn)有的專業(yè)知識及教學(xué)技能儲備，依據(jù)其知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的一種方法。因為它的依賴性和傳統(tǒng)性，要在微格課堂教學(xué)設(shè)計中完成相對完善和實用的“片段”教學(xué)，需要受訓(xùn)者具備一定的教學(xué)經(jīng)驗及對課堂教學(xué)的初步認(rèn)識與掌控，因此存在局限性。

程序設(shè)計法是一種以交流為主，為培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到某一預(yù)定目標(biāo)，通過預(yù)設(shè)程序而進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)設(shè)計方法。微格課堂教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計者一般會把“片段”教學(xué)內(nèi)容序列化，編制成一套微型程序，利用計算機等教學(xué)輔助工具，執(zhí)行該教學(xué)中“教師”的職能，從而完成“片段”教學(xué)。利用程序教學(xué)法設(shè)計的微格教學(xué)，能使不同知識結(jié)構(gòu)，不同學(xué)習(xí)能力的“學(xué)生”，根據(jù)自身的實際情況選擇適合自身水平的“教材”，能夠充分發(fā)揮微格課堂教學(xué)中 “教師”的指導(dǎo)作用和“學(xué)生”的主觀能動性。

系統(tǒng)設(shè)計法是依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和傳播理論，充分預(yù)見和分析預(yù)設(shè)的“片段教學(xué)”的需求和問題，確定教學(xué)目標(biāo)，分解并研究教學(xué)任務(wù)與目的設(shè)想，兼顧學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與接受能力，在此基礎(chǔ)上選擇合理的教學(xué)策略與優(yōu)化的教學(xué)媒體，計劃并實施“片段”教學(xué)，分析、評價“學(xué)生”的學(xué)習(xí)成果以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計方法。它是在研究了人類生理、實際教學(xué)活動及相關(guān)教育教學(xué)理論成果的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的；系統(tǒng)研究、規(guī)劃、探索微格課堂教學(xué)全過程所涉及諸要素的合理組合及相互聯(lián)系的設(shè)計方法。

可以說， 微格課堂教學(xué)的設(shè)計思想和方法沒有固定的格式和必須遵守的規(guī)則與定律，教學(xué)實踐中三種方法往往穿插使用。

3設(shè)計微格課堂教學(xué)活動的注意事項

因為微格教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)和提高教師的教學(xué)技能，這就意味著其教學(xué)內(nèi)容往往是一節(jié)課的一部分，并以這一部分作為某一項教學(xué)技能的訓(xùn)練基礎(chǔ)和教學(xué)模擬。一般地，教學(xué)設(shè)計者往往把學(xué)習(xí)某一項概念、事實、現(xiàn)象作為一個學(xué)習(xí)“單元”，把課堂上教學(xué)中的“連貫動作”進(jìn)行科學(xué)分解，分為若干個階段，但每一個階段都是學(xué)生一個實實在在的學(xué)習(xí)過程，每一個過程都要根據(jù)事先預(yù)設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)并依據(jù)微格系統(tǒng)中教學(xué)設(shè)計的設(shè)計方法進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計?？梢哉f微格課堂教學(xué)活動的設(shè)計是教師教學(xué)工作的基本功，要完成教學(xué)活動的優(yōu)化組合，實現(xiàn)該“片段教學(xué)” 的“效益”最大化，要注意如下幾個方面。

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 微格課堂教學(xué)活動中，教師作為活動的組織者，只有明確了該“片段教學(xué)”所預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)、任務(wù)，才能選擇靈活實用的教學(xué)策略，才能有的放矢地把傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體進(jìn)行優(yōu)化組合，才能組織有效的微格課堂教學(xué)；作為受眾的學(xué)生只有了解該“片段教學(xué)”的目的和任務(wù)，才能真正理解該活動的“價值”，才能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動認(rèn)知的欲望并全身心投入到該教學(xué)活動中，才能從被動的“信息接收”中解放出來，從而變成學(xué)習(xí)活動的主體和“主人”。endprint