“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職學(xué)生思想政治教育特點探析

李靜

摘要：在新常態(tài)下的社會改革中，國家非常重視高等職業(yè)教育，我國高職教育的格局已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。隨著高職院校招生規(guī)模的逐年擴大，高職生人數(shù)逐年增加，高職院校的快速發(fā)展對滯后的學(xué)生思想政治教育工作提出了更多、更高、更新的要求。在嚴峻的形勢下，高職教育工作者必須高度關(guān)注高職學(xué)生的思想政治教育，不斷探究高職學(xué)生思想政治教育的特征和規(guī)律，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代以及“90后”高職院校學(xué)生管理工作的需要。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職學(xué)生；思想政治教育；規(guī)律

新時期，國家經(jīng)濟改革對高職院校的學(xué)生思想政治教育工作產(chǎn)生了重大影響。和其他高等院校學(xué)生相比， 高職院校學(xué)生思想政治教育工作有其特殊性，高職院校思想政治教育工作者必須深刻認識并全面把握高職學(xué)生思想政治教育的特點，高職院校思想政治教育工作成效才能有效提高。

一、高職學(xué)生思想政治教育的影響因素

（一）社會因素

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來以及社會經(jīng)濟的發(fā)展，給人們的工作和生活帶來了很大的影響， 各種新思想、新觀念的出現(xiàn)也給人們帶來了一些新的心理問題。尤其是近年的高校招生制度改革，就業(yè)形勢日趨緊張，給高職學(xué)生的就業(yè)帶來了巨大的壓力， 很多高職學(xué)生在校期間就開始對自身的就業(yè)問題以及即將面對的社會壓力充滿憂慮，在畢業(yè)時就業(yè)壓力和心理壓力會更大。高職生有自己的專業(yè)優(yōu)勢，但學(xué)歷優(yōu)勢不足，當(dāng)高職畢業(yè)生走上人才市場時，要和更多的學(xué)歷更高的畢業(yè)生進行競爭。因此，很多高職學(xué)生對自己缺乏應(yīng)有的自信， 表現(xiàn)出的更多的是不安和憂慮。這也導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)心理問題。

（二）學(xué)校因素

我國高等職業(yè)教育發(fā)展才幾十年，快速發(fā)展也就十幾年時間， 高職院校與其他高等院校相比，還有不少差距。

首先， 很多高職院校的“硬件”條件相對落后，如校園面積、教室、宿舍、圖書、儀器設(shè)備等，離標準要求相差甚遠， 更有一些高職院校一味地擴招，學(xué)校原本就不足的硬件設(shè)備更是不堪重負， 在校生人數(shù)遠遠大于學(xué)校原有設(shè)施能容納的人數(shù)，學(xué)校內(nèi)各種設(shè)施資源緊張， 這些都與高職學(xué)生在高中畢業(yè)時想象的美好的大學(xué)環(huán)境與大學(xué)生活形成了巨大反差， 容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生失落、自卑等不良的心理反應(yīng)，進而影響到學(xué)習(xí)的積極性。

其次， 很多高職院校都是從中專升格而來的，高職院校的思想政治教育還停留在中專水平。部分高職院校的教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容比較陳舊， 很多高職教師不能結(jié)合高職院校的教育特點來授課， 部分專業(yè)課教師思想政治水平不高，課堂上誤導(dǎo)學(xué)生。專職思想政治理論課教師不能把理論和實踐相結(jié)合，不能把高職學(xué)生的專業(yè)特長和思想政治教育相結(jié)合，造成理論實踐相脫節(jié)，學(xué)生的不滿情緒漸長， 心理問題也逐漸產(chǎn)生。

再次， 高職院校思想政治教育工作方法不當(dāng)。思想政治教育和心理健康教育是兩個范疇，他們既有區(qū)別又有聯(lián)系，但是很多高職院校把思想政治教育和心理健康教育相互混淆，把高職學(xué)生的一些心理上的問題作為思想問題或道德問題進行處理，結(jié)果適得其反，學(xué)生的心理問題非但沒有解決反而更嚴重，引發(fā)了一些不應(yīng)出現(xiàn)的新問題。有些高職教師，在思想政治教育的認識、方法和手段上存在著一些問題，還用陳舊的管理模式和方法來要求現(xiàn)在的高職學(xué)生，一味地要求高職學(xué)生聽話、服從，忽視了正處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下“90后”高職學(xué)生的心理發(fā)展特征，忽視了他們的個性化需求。

最后，緊張的學(xué)習(xí)氛圍和單調(diào)的校園生活，也使高職學(xué)生的思想政治教育受到了影響。“90后”高職學(xué)生富有朝氣，精力充沛，愛好新鮮事物，對多姿多彩校園生活也有新的要求。但是很多高職院校受資金、設(shè)備、場所的限制，滿足不了新時代的高職學(xué)生對校園生活的追求，高職學(xué)生業(yè)余生活過于單調(diào)，學(xué)生的各項活動需求得不到滿足，他們就會感到無趣、壓抑、煩躁，學(xué)習(xí)興趣不足，從而引發(fā)一系列問題的出現(xiàn)。

（三）個人因素

高職學(xué)生處于心理發(fā)展逐漸成熟的階段，他們心理比較脆弱，承受力較差，有些學(xué)生性格內(nèi)向、孤僻或自卑，思想不夠成熟，不能很好地處理身邊遇到的困難和挫折。對剛?cè)胄５拇笠恍律鷣碚f，新的環(huán)境、新的教師、新的同學(xué)等都可能會讓他們感到不適應(yīng)，尤其是那些來自普通高中滿懷理想抱負的高職生，他們因為高考失利才來到高職院校，如果心態(tài)調(diào)整不好，就會長期在理想和現(xiàn)實巨大差距的陰影中生活。大部分高職院校都有一些報到后不久由于不能適應(yīng)新環(huán)境或者心理落差太大而申請退學(xué)準備重新參加高考的學(xué)生，還有個別學(xué)生認為在學(xué)校學(xué)不到自己想要的東西，感到心理空虛、前途渺茫，學(xué)習(xí)一兩年后依然申請退學(xué)。

（四）家庭因素

第一，父母的文化素質(zhì)水平不高。高職院校很多學(xué)生來自農(nóng)村，父母大多是農(nóng)民，知識水平不高，思想政治教育水平有限。

第二，父母的期望不當(dāng)。有的父母認為孩子一旦考上大學(xué)，就應(yīng)該放松一些了，為了考大學(xué)辛苦了這么多年，覺得孩子應(yīng)該放松了。有的父母對孩子的期望值很高，教育非常嚴格，給孩子造成很大的心理壓力，導(dǎo)致他們出現(xiàn)叛逆行為。

第三，部分學(xué)生家長對孩子漠不關(guān)心。對孩子在校逃課、作弊等違紀行為，家長并不重視。還有一些家長溺愛孩子，給孩子過高的生活費但不管他們?nèi)绾位ㄙM，以致部分學(xué)生花很多的時間和精力在吃喝玩樂上。

二、高職院校學(xué)生思想政治教育的特點

高職學(xué)生這一群體，他們既有和其他普通高校學(xué)生一樣的心理特征， 也有很多不同于其他高校學(xué)生的心理特點。高職學(xué)生的特殊性主要表現(xiàn)在以下幾點。

（一）學(xué)生主體的特殊性

1.社會對高職學(xué)生有偏見

社會上對高職院校存有一定的偏見和歧視， 很多人認為上高職院校是低人一等、沒有前途的。社會容易用異樣的眼光看待他們，認為高職學(xué)生整體素質(zhì)差，是從普通高校淘汰下來的末等學(xué)生。加上社會競爭壓力越來越大，用人單位對人才技能、心理素質(zhì)、社會適應(yīng)能力等方面提出了更高的要求，面對社會的激烈競爭和人們片面思想的雙重影響，高職學(xué)生容易感到壓抑、煩躁、前途迷茫，這些不良情緒導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑和叛逆心理且部分學(xué)生心理承受能力較差，不能正確對待困難和挫折。endprint

2.高職學(xué)生創(chuàng)新能力不足

高職學(xué)生思想還不成熟，由于自身能力及社會偏見等原因?qū)е滦睦碜员笆?、學(xué)習(xí)動力不足，加之沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的目標不明確，積極性不高，求知欲不強，容易對學(xué)習(xí)失去信心；他們在課堂上只是單純地接受，不能主動地發(fā)表自己的意見和見解，很難對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣或產(chǎn)生求知性的疑問，思維固化、不能創(chuàng)新、缺乏自信，害怕失??；在實踐活動中更是主動性不強，缺乏創(chuàng)新，缺乏勇氣和冒險意識。

（二）職業(yè)規(guī)劃的特殊性

高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的高技能型實用人才。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)具有高層次的職業(yè)定向性，他們在進校之初，就明白自己將來的工作崗位，并圍繞一定的職業(yè)知識定向地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。和中學(xué)階段相比，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)具有更多的主動性和自主權(quán)，學(xué)習(xí)途徑具有多樣性。但是，由于對技能型人才的片面理解，很多高職院校在具體的教育教學(xué)過程中都有重技能、輕思想教育的傾向，在努力培養(yǎng)學(xué)生的技能時，往往忽視了思想政治教育工作。高職院校的培養(yǎng)模式逐漸形成這種重技能、輕思想政治教育的模式，從而導(dǎo)致高職院校對思想政治教育重視程度不夠。另外，由于高職院校對畢業(yè)生的思想政治教育不夠重視，缺乏正確的就業(yè)理念引導(dǎo)，在嚴峻的就業(yè)形勢之下， 部分高職學(xué)生沒有正確的就業(yè)觀及人生價值觀，就業(yè)率、就業(yè)待遇較低，同時許多畢業(yè)生存在高不成低不就、眼高手低的現(xiàn)象。高職教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要將思想政治教育的內(nèi)容豐富起來，全面提高高職學(xué)生思想政治教育工作水平，創(chuàng)造性地將思想政治理論課與人文素養(yǎng)課程、專業(yè)技術(shù)課程、專業(yè)素質(zhì)拓展課程相融合，逐漸構(gòu)建起符合高職院校實際的教育教學(xué)、課內(nèi)課外、理論實踐“三位一體”的高職院校思想政治教育新模式。

（三）教師隊伍的特殊性

高校思想政治教育的主力軍就是教師，但高職院校的思想政治教育教師隊伍與其他類型普通高校相比， 具有其復(fù)雜性和特殊性。

從專職思想政治教育教師隊伍來看，目前很多高職院校都是從中專升格來的，大部分“兩課”思想政治理論課教師的教學(xué)水平仍停留在中專階段，理論落后，研究能力差，教學(xué)方法陳舊，不能把理論知識現(xiàn)實社會結(jié)合起來，學(xué)生理解不了書本上的理論知識，更沒有辦法靈活地運用到生活和學(xué)習(xí)中去，思想政治教育課程對高職學(xué)生缺乏吸引力，教育效果也大打折扣。

受傳統(tǒng)思想政治教育弊端的影響，很多專業(yè)技能課教師認為思想政治教育是可有可無的，有的專業(yè)課教師本身的思想政治素質(zhì)不高、覺悟不夠，沒有把思想政治教育融入專業(yè)課中，更有一些不負責(zé)任的教師向?qū)W生灌輸一些消極或不正確的言論和思想，對學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和就業(yè)觀起了誤導(dǎo)作用。

總之，我國經(jīng)濟發(fā)展對高職院校的學(xué)生需求日益增多，但我國高職教育發(fā)展時間較短，未來的發(fā)展還在摸索之中。在新常態(tài)經(jīng)濟改革下，現(xiàn)階段無論是學(xué)生、家長、教師，還是社會各方面對高職教育的定位和教育形態(tài)都較為復(fù)雜。面對高職學(xué)生這批當(dāng)代大學(xué)生的新生力量，我們必須與時俱進、解放思想、實事求是、大膽探索，必須全面把握高職教育的本質(zhì)，把握高職學(xué)生的思想政治教育特點和規(guī)律，牢固樹立“以學(xué)生為本”的思想，促進高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)和輸送德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才。

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