在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的研究與實(shí)踐

郭麗影

摘 要：本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)案例中的應(yīng)用進(jìn)行反思總結(jié)，對(duì)其在中職教學(xué)中實(shí)施提出了看法。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；中職；教學(xué)方法

引言

福州市職教系統(tǒng)2013年下學(xué)期開(kāi)始在福州電子職專試點(diǎn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，筆者也申報(bào)了《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下機(jī)電專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法的課例研究》作為福州市職業(yè)教育2013-2014年度研究課題，并獲得福州市職教中心批準(zhǔn)，開(kāi)始了該課題的研究，筆者是該課題負(fù)責(zé)人，目前已順利結(jié)題。本文在課題研究的基礎(chǔ)上探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下項(xiàng)目教學(xué)法在中職教學(xué)中實(shí)施推廣的意義。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的項(xiàng)目教學(xué)法

（1）翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，這是從英語(yǔ)“FlippedClass Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)。源于美國(guó)羅拉多州林地公園高中的兩名科學(xué)教師。從2007年開(kāi)始，他們?yōu)檫t到或耽誤課程的學(xué)生錄制在線視頻課程供學(xué)生補(bǔ)習(xí)。直到2011年，翻轉(zhuǎn)課堂的領(lǐng)軍人物薩爾曼·可汗在TED（TechnologyEntertainmentDesign，美國(guó)一家私有非營(yíng)利機(jī)構(gòu)）的演講中提出“讓我們用視頻重新創(chuàng)造教育”，才使“翻轉(zhuǎn)課堂”迅速成為全球教育的一個(gè)熱點(diǎn)[1]。2012年，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一個(gè)教育熱詞，引起了眾多中國(guó)教育者的關(guān)注，筆者帶領(lǐng)本教研組的部分成員完成了《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下機(jī)電專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法的課例研究》課題研究，受益匪淺。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法：以實(shí)際應(yīng)用為目的，通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。其實(shí)施過(guò)程以小組為學(xué)習(xí)單位，步驟一般為：咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。而項(xiàng)目一般以多個(gè)工作任務(wù)的形式出現(xiàn)。每個(gè)項(xiàng)目的完成，能得到一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品或案例。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí)和必備能力。整個(gè)項(xiàng)目堅(jiān)持下來(lái)既掌握實(shí)踐技能，又學(xué)會(huì)了相關(guān)理論知識(shí)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立工作能力、想象力、創(chuàng)新能力以及與人合作溝通的能力。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的項(xiàng)目教學(xué)法：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式雖各有優(yōu)勢(shì)，但在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中在多個(gè)環(huán)節(jié)中，比如說(shuō)計(jì)劃、決策、實(shí)施等都需要儲(chǔ)備相應(yīng)的知識(shí)與技能操作才能很好的完成項(xiàng)目。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能操作就可以利用課前時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，這樣課堂上教師有更多時(shí)間做個(gè)性化輔導(dǎo)。也可以解決些生產(chǎn)情境難以模仿等難題。比如PLC技術(shù)課中有些生產(chǎn)過(guò)程以項(xiàng)目書(shū)的方式展示給同學(xué)比較抽象，學(xué)生不容易明確自己要做些什么，如果學(xué)生觀看了企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的視頻或是仿真動(dòng)畫(huà)等就會(huì)容易些，這些若放在課堂上觀看及討論就會(huì)占用有限的課堂時(shí)間，若在課外觀看并討論，課堂上就可以集中精力完成項(xiàng)目的。因此伴隨新理念和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程整合日漸深入，翻轉(zhuǎn)課堂能夠利用信息化教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化顛倒安排，提升了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施有效性。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的項(xiàng)目教學(xué)法推廣的意義

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的項(xiàng)目教學(xué)在變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方面有兩大貢獻(xiàn)。一是實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下項(xiàng)目教學(xué)的課堂中，學(xué)生可以利用各種移動(dòng)終端，比如，電腦、IPAD、智能手機(jī)等，登錄互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的信息化技術(shù)相當(dāng)?shù)陌l(fā)達(dá)，他可能以各種小游戲的方式講解著各類知識(shí)點(diǎn)或是試驗(yàn)、方法等等，系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是非常容易的事情。這樣學(xué)生非常愿意將自己喜歡的“老師”請(qǐng)回家，需要時(shí)可以讓“老師”暫停，如果沒(méi)聽(tīng)明白還可以請(qǐng)“老師”再講一遍。學(xué)生完全可以按照項(xiàng)目下的任務(wù)單按照自己的節(jié)奏和步調(diào)掌握學(xué)習(xí)。二是創(chuàng)新學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的項(xiàng)目教學(xué)的課堂，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。由于學(xué)生在課前的視頻學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)全面的了解，課堂上老師已經(jīng)不必花時(shí)間進(jìn)行講授，教師可以幫助學(xué)生對(duì)前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化和整體化處理。學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行協(xié)作探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。理論知識(shí)學(xué)生提前學(xué)習(xí)了，課堂變成了知識(shí)運(yùn)用和老師學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，從而達(dá)到更好的教育效果。

2.1 提高了學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)

皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識(shí)傳授階段，第二是知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂模式顛覆了這一教學(xué)順序，即課堂上把教學(xué)重心和時(shí)間放到知識(shí)內(nèi)化上。而在知識(shí)傳授上，我們的一種做法是把收集到的各類視頻資料上傳到校園的FTP上，學(xué)生可以在課余時(shí)間查閱教師布置的下節(jié)課上課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，或是操作的正確步驟等。另一種做法是利用“云班課”教育技術(shù)交流平臺(tái)，建立云班課堂，進(jìn)行課前的知識(shí)準(zhǔn)備和操作視頻播放。師生間，生生間可以用QQ等交流軟件進(jìn)行課前知識(shí)的實(shí)時(shí)溝通。這一種方法更有助于師生交流。知識(shí)內(nèi)化過(guò)程主要體現(xiàn)在：上課時(shí)運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決項(xiàng)目下的每個(gè)小任務(wù)的實(shí)際問(wèn)題，任務(wù)的完成情況反饋出學(xué)生的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，然后有針對(duì)性的講解討論。這樣可以騰出時(shí)間在學(xué)生完成項(xiàng)目后有時(shí)間具體評(píng)價(jià)和展示交流，提升了學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

2.2 營(yíng)造“理解、寬容、平等”的教學(xué)氛圍

（1）可以幫助繁忙的學(xué)生

職業(yè)中專學(xué)生的課余活動(dòng)比較豐富，各類競(jìng)賽也比較多，常常讓一部分學(xué)生沒(méi)辦法安靜的坐著聽(tīng)老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動(dòng)，這些學(xué)生非常需要能快速掌握課程內(nèi)容，不至于在忙的時(shí)候錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂能幫助他們，其靈活性讓他們自主安排忙碌的時(shí)間，可以提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，做到課程和活動(dòng)兩不誤[2]。在課堂上操作時(shí)，有相關(guān)的任務(wù)單可以根據(jù)自己的實(shí)際情況完成相應(yīng)的部分，而不需要去跟教學(xué)進(jìn)度放棄自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）能培優(yōu)補(bǔ)差

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，教師沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，這些學(xué)生則是被動(dòng)的在聽(tīng)，他們會(huì)越來(lái)越跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂下的項(xiàng)目教學(xué)的引入改變了這一切。最讓學(xué)生們欣慰的是理論知識(shí)和部分操作或是注意事項(xiàng)等視頻可以反復(fù)看到自己懂為止。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的部分學(xué)生可選學(xué)拓展性內(nèi)容并開(kāi)展網(wǎng)上和課上的交流提高，部分學(xué)有余力的學(xué)生專業(yè)水平大幅提高，培養(yǎng)了優(yōu)秀學(xué)生，為技能競(jìng)賽準(zhǔn)備了梯隊(duì)選手，同時(shí)他們成為“小老師”，帶動(dòng)了班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍和專業(yè)水平。而且“小老師們”也起到了很好的作用，讓更多的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得到了及時(shí)的幫助[3]。

2.3 提升課堂管理效率

（1）擴(kuò)充課堂互動(dòng)

資料顯示許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào)最大的好處是增加了老師與學(xué)生相處的有效時(shí)間。傳統(tǒng)的課堂上老師在講臺(tái)上獨(dú)自表演，翻轉(zhuǎn)課堂解放了老師，讓老師有更多時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)。老師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起進(jìn)行討論交流或講解。同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對(duì)話時(shí)，其他學(xué)生間也可以自由組合互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識(shí)傳播者。

（2）增進(jìn)了師生情感

每個(gè)老師都希望與學(xué)生有良好的溝通。但受傳統(tǒng)課堂形式限制，老師只能課下時(shí)間跟部分同學(xué)交流。翻轉(zhuǎn)課堂讓老師有更多的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出實(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。也更有機(jī)會(huì)了解到哪些學(xué)生有什么樣學(xué)習(xí)困難，那些學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握比較好，老師忙不過(guò)來(lái)時(shí)可以找那些知識(shí)掌握較好的學(xué)生去幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這樣師生之間，生生之間的感情更融洽。

（3）和諧了教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，老師除了是主講者外，還要像警探一樣關(guān)注學(xué)生，把學(xué)生圈在老師的知識(shí)圈中。一些學(xué)生稍有分心就會(huì)跟不上進(jìn)度，于是課堂無(wú)聊，就會(huì)以各種形式擾亂課堂紀(jì)律比如玩手機(jī)或是找其他同學(xué)聊天等等，影響其他同學(xué)上課，亦或是支撐腦袋睡覺(jué)。如果老師停下來(lái)強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律或是批評(píng)一些經(jīng)常坐不住聽(tīng)課的同學(xué)，就會(huì)打破課堂秩序，影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂后，每個(gè)學(xué)生都可以有自已的任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生都有進(jìn)取心的，只是傳統(tǒng)的課堂的限制，讓一部份學(xué)生還是失去了信心。他們?cè)诓粩嗤瓿尚∪蝿?wù)后都會(huì)提升自信心。讓課堂充滿著求知的欲望，和諧了教學(xué)環(huán)境。

（4）增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，提升科研水平

①激發(fā)起教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。隨著項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展，整個(gè)教學(xué)理念發(fā)生變化，一門學(xué)科基本不能完成一個(gè)項(xiàng)目產(chǎn)品。教師深感僅憑教材上的那些知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，從而激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)熱情。課題組教師利用各種業(yè)余時(shí)間走出課堂，走進(jìn)企業(yè)，或是跟學(xué)生一起下企業(yè)學(xué)習(xí)。去拓寬自己的知識(shí)面提升自己的專業(yè)技能，讓自己的知識(shí)與技能結(jié)合起來(lái)，更好的進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。

②信息化教學(xué)能力不斷提升。通過(guò)培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐，課題組成員對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)日益提高，他們基本上都能制作課件和幻燈片；課題組教師把課件制作與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的嘗試性研究，并運(yùn)用到教學(xué)中去，大大改變了以往的教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中，效果顯著。

2.4 優(yōu)勢(shì)資源共享

現(xiàn)在雖然是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，但網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)良莠不齊，新入職的教師和嚴(yán)謹(jǐn)性不夠的教師會(huì)容易被網(wǎng)絡(luò)知識(shí)誤導(dǎo)，傳授給學(xué)生錯(cuò)誤的信息。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的案例研究，我們制作、收集整理很多優(yōu)質(zhì)的視頻和課件，但我們一線教師的信息化水平是有限的，在此呼吁我們的專

家，學(xué)者，名師和各類出版社來(lái)結(jié)合一線教師的建議，解決優(yōu)質(zhì)資源的問(wèn)題，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]方張龍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].速讀（中旬），2014（3）.