例談游戲在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

高秋靜

摘 要：本文從初中生物的教學(xué)實踐出發(fā)，將游戲與課堂教學(xué)有機結(jié)合。嘗試結(jié)合5個游戲案例，簡述游戲在導(dǎo)課、突破重難點及復(fù)習(xí)三個方面的應(yīng)用。初中生物課堂中的游戲不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，還能通過科學(xué)的游戲設(shè)計對教學(xué)重難點進行拆分，展現(xiàn)學(xué)生的思維過程。游戲是教學(xué)的手段之一，在組織課堂教學(xué)中還應(yīng)注意游戲的設(shè)計及其與教學(xué)過程的結(jié)合方式。

關(guān)鍵詞：游戲；初中生物；課堂教學(xué)

引言

在《從百草園到三味書屋》中，魯迅先生回憶了許多童年游戲的趣事。在《風(fēng)箏》中，他提到“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”?？梢姡螒虺鲇趦和奶煨?，是兒童認(rèn)識世界的工具[1]。初中生處于的少年期，是從兒童向青年過渡的時期。游戲能營造寬松活潑的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在做中學(xué)，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)邏輯思維，平穩(wěn)實現(xiàn)兒童向青年的轉(zhuǎn)化。筆者整理了在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中曾組織的游戲，試舉幾例如下。

1 游戲在導(dǎo)課中的應(yīng)用

好的開頭是成功的一半。一個貼近學(xué)生，緊扣教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入游戲好比開關(guān)，能將學(xué)生的“頻道”從課間自由玩樂自然地轉(zhuǎn)到課堂學(xué)習(xí)。以游戲的形式呈現(xiàn)，能迅速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的積極性。經(jīng)過科學(xué)設(shè)計的游戲情境緊貼教學(xué)內(nèi)容，讓他們在游戲中對即將展開的新課有好奇，有期待。實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而提高課堂效率。

[例1]人教2011版第六單元第一章第一節(jié)《嘗試對生物進行分類》的新課導(dǎo)入使用了游戲“找一找”，過程如下：

教師課前準(zhǔn)備兩副相同撲克牌，一副打亂，一副按照牌面花色和大小分類排序。請兩位學(xué)生依次從中選取一副，以最快的速度從中找到指定牌，三局兩勝。結(jié)果一般就是拿到打亂牌的學(xué)生輸了，游戲結(jié)果引起學(xué)生好奇，并猜測輸?shù)脑?。第二輪，將兩人手中的撲克牌對調(diào)，比賽結(jié)果與第一輪截然相反。學(xué)生就很自然地猜到可能是兩副牌有差異。這時，請兩位學(xué)生將撲克牌牌面展示給同學(xué)們，學(xué)生便恍然大悟！教師此時引導(dǎo)學(xué)生說出兩副牌的差異，引出本節(jié)課關(guān)鍵詞“分類”。學(xué)生在其中也體會了分類的意義——方便查找。

這個導(dǎo)入游戲緊扣教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，環(huán)節(jié)巧妙，短小精悍。利用了游戲的娛樂性在課伊始營造活潑的課堂氛圍；利用比賽給人以興奮；利用比賽結(jié)果的反差讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，想要一探究竟，自然地導(dǎo)入新課，讓學(xué)生以最短的時間進入學(xué)習(xí)主題。

[例2]人教2011版第五單元第一章第六節(jié)《鳥》的新課導(dǎo)入使用了游戲“紙飛機飛行大賽”，過程如下：

教師課前準(zhǔn)備分別用A4復(fù)印紙與卡紙折好紙飛機，不同材質(zhì)的紙飛機又分兩款形狀：一款頭比較鈍，另一款頭比較尖。每個學(xué)習(xí)小組先在組內(nèi)進行“參賽機型資格賽”，再進行組間比拼，每小組有三次飛行機會，取飛行時間的平均值，時間最長者獲勝（秒表計時）。獲勝小組獲得“Sky King”的稱號。比賽后，引導(dǎo)學(xué)生說出紙飛機飛行可能與它的形狀、重量和動力有關(guān)。再從紙飛機遷移到鳥：鳥是自然界最擅長飛行的動物，它的飛行與自身的形狀、重量、動力有何關(guān)聯(lián)呢？自然過渡到本節(jié)的探究活動“鳥適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點”。

這個導(dǎo)入游戲從熟悉的紙飛機入手，將學(xué)生“玩”的天性調(diào)動起來，并通過比賽的形式，點燃學(xué)生的勝負(fù)欲，推動他們動手，動腦。玩的同時通過師生互動總結(jié)，為探究提供了三個思考方向。

2 游戲在突破重難點中的應(yīng)用

如果說好的導(dǎo)入是一節(jié)課成功的一半，那么有效的重難點突破幾乎就是成功的另一半了，它直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。游戲為學(xué)習(xí)營造了輕松、愉悅的氛圍，有時還帶點興奮與緊張。學(xué)生是游戲的主體，更是學(xué)習(xí)的主體，游戲能推動學(xué)生在“做”中主動學(xué)習(xí)，而非被動接受。巧妙的游戲設(shè)計往往還能將重難點進行拆分，降低學(xué)生思維難度。

[例3]人教2011版第六單元第一章第一節(jié)《嘗試對生物進行分類》中，學(xué)生通過參與游戲“紙片分類”，學(xué)習(xí)分類的依據(jù)，分類的方法及分類表解的書寫與解讀。過程如下：

教師課前為每組準(zhǔn)備11張紙片，用自封袋裝好；每人準(zhǔn)備一張有游戲指令的導(dǎo)學(xué)案。2人為一組，根據(jù)教師的指令對紙片進行分類。分類完成后，通過師生共同評價選出表現(xiàn)最好的小組，在下一輪對植物進行分類的分組學(xué)習(xí)中優(yōu)先選擇“知識錦囊”。

指令一：將紙片分為兩組。學(xué)生完成指令后，教師引導(dǎo)學(xué)生說出分類的依據(jù)——特征。

指令二：根據(jù)紙片的特征（形狀、顏色、數(shù)字）將每組中的紙片再進行分類。學(xué)生完成指令后，教師將指令一中的分類過程及結(jié)果轉(zhuǎn)化成分類表解，介紹分類表解的書寫方法。

指令三：根據(jù)指令二的分類過程，在導(dǎo)學(xué)案上構(gòu)建分類表解，并將每組中包含的紙片貼進表解中。

指令四：主動展示與交流，并嘗試通過表解讀出某組紙片的共同特征。

本節(jié)課的教學(xué)重點為，嘗試根據(jù)生物的特征對動物和植物進行分類。在組織重點教學(xué)中有兩個必不可少的環(huán)節(jié)：了解動物和植物的特征；學(xué)習(xí)分類的方法。前者是學(xué)生已學(xué)知識，但沒有系統(tǒng)化；后者是新授知識，掌握此法后可以幫助將前面的知識系統(tǒng)化。因此要完成這一重點，分類方法的講授尤為重要，本節(jié)課難點也在于此。通過引入紙片分類的游戲，以直觀、特征明顯的紙片作為分類對象，避免了因為對植（動）物特征不熟悉而不會分類，讓每位學(xué)生都能參與其中。以明確的游戲指令引導(dǎo)學(xué)生體驗分類過程，學(xué)習(xí)分類方法。給表現(xiàn)好的小組獎勵“知識錦囊”，降低植物分類的難度，讓更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會。

[例4]人教2011版第七單元第二章第三節(jié)《基因的顯性和隱性》新課講授中，組織了游戲“孟德爾的紙片”，過程如下：

課前教師為每組準(zhǔn)備以下游戲用具：便利貼、與便利貼大小一致的透明塑料卡片若干，A3打印紙，雙面膠，并用信封裝好。用有色便利貼模擬顯性基因，透明塑料卡片模擬隱性基因。

游戲故事情境：眼皮的單雙是一對相對性狀。小欣的父母親都是雙眼皮，小欣是單眼皮。小欣的媽媽懷孕了，小欣希望自己有一個雙眼皮妹妹。

比賽采用淘汰制，由易至難設(shè)置三輪游戲：

第一輪：請用紙片表示小欣的單眼皮的基因組成；

第二輪：請用紙片表示父親的雙眼皮的基因組成；

第三輪：請在A3打印紙上演示父母雙眼皮基因的傳遞過程及后代的性狀表現(xiàn)。

最后學(xué)生投票選出獲勝小組，小組可獲得教師準(zhǔn)備的“孟德爾獎?wù)隆薄?/p>

大部分學(xué)生知道單眼皮是隱性性狀，因此第一輪難度較低。但第二輪有些同學(xué)沒有結(jié)合游戲的故事情境（父母雙眼皮，孩子單眼皮）判斷出父母基因型為雜合子，一部分同學(xué)只展示了顯性純合的情況，一部分同學(xué)展示了顯性純合與雜合兩種情況，遭到淘汰。雖然不能繼續(xù)游戲，老師適時講解為更正錯誤，并鼓勵自己完成游戲第三輪，同時參與對第三輪的投票。

本節(jié)課有兩個教學(xué)重點，舉例說出相對性狀和基因顯隱性之間的關(guān)系，描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。前者難度一般，學(xué)生課前通過觀看微視頻《孟德爾的豌豆雜交實驗》，對此內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解，游戲前兩輪可以有效檢測學(xué)生自學(xué)情況。

本節(jié)的第二個教學(xué)重點除要求學(xué)生掌握基因顯隱性與相對性狀的關(guān)系之外，還需要了解生殖細(xì)胞只得到成對基因中的一個，攜帶不同基因的雌雄生殖細(xì)胞結(jié)合機會均等。內(nèi)容多，又要求有邏輯思維過程，因此是本節(jié)難點。三輪游戲設(shè)置一步步打開學(xué)生思維黑箱，尤其是游戲第三輪在紙上演示基因傳遞過程，將學(xué)生思維過程投射到實物上，便于教師從中找到錯誤的癥結(jié)，有針對性地講授與練習(xí)鞏固，提高課堂效率。

3 游戲在小結(jié)或復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

“知識回爐，習(xí)題操練”常出現(xiàn)在課堂結(jié)尾小結(jié)或復(fù)習(xí)課上[2]。這樣的方式機械乏味，不能照顧不同層次學(xué)生的需要，有時后進生會遭遇因跟不上而淪為觀眾的尷尬。游戲的出現(xiàn)有效地調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性和積極性，若安排在下課前，還讓學(xué)生意猶未盡。學(xué)生利用所學(xué)知識完成游戲，爭取勝利，獲得自我滿足，為所學(xué)知識的應(yīng)用提供了新的情境。

[例5]猜詞游戲“Yes or No”，“Yes or No”游戲規(guī)則如下：

兩人搭檔進行游戲：一人提問，另一人回答?；卮鸬耐瑢W(xué)可以看到詞語，提問者通過提問以獲得詞語的相關(guān)信息，最終將詞語猜出。問句要求是一般疑問句，回答的同學(xué)僅能用“Yes”或“No”進行回答，直到詞語被猜出。問題數(shù)量少的搭檔獲勝。搭檔可以自由組隊，也可以由分小組后由小組選派組員參加。

例如：一隊抽到的詞語是“鴕鳥”，游戲過程可能如下（Q為提問者，A為回答者）：

Q：是脊椎動物嗎？

A：Yes.

Q：是恒溫動物嗎？

A：Yes.

Q：是哺乳動物嗎？

A：No.

Q：會飛嗎？

A：No.

Q：是鴕鳥嗎？

A：Yes.

此款游戲可以說是一款“萬能”游戲，一樣的游戲規(guī)則，更換詞語，便可用于不同章節(jié)的復(fù)習(xí)?？捎美?中的常見動物，用于復(fù)習(xí)《動物的主要類群》；可以是常見植物，復(fù)習(xí)《生物圈中有哪些綠色植物》；可以是細(xì)菌、真菌或是

病毒，復(fù)習(xí)第五單元的第四章《細(xì)菌和真菌》和第五章《病毒》；除生物種類外，詞語也可以是人體的器官，以復(fù)習(xí)第四單元《生物圈中的人》等等。

想要成為“猜詞王”，對猜詞搭檔的要求可不低。提問者要善于利用問題縮小猜詞范圍，這就要求提問者有系統(tǒng)的知識體系。答題者要求知識全面，精準(zhǔn)。因此，游戲幫助學(xué)生加深理解，強化記憶某一知識點的同時，激發(fā)學(xué)生主動構(gòu)建知識的動力。若能做到這點，一節(jié)復(fù)習(xí)課無疑是成功的。

若沒有參加猜詞，其他同學(xué)只能扮演觀眾嗎？通過游戲形式微調(diào)，也可讓全部同學(xué)參與其中。詞語若只有回答者可以看到，其他同學(xué)也可以參與猜詞，若其他同學(xué)先猜出，猜詞搭檔挑戰(zhàn)失敗。若將詞語公開，其他同學(xué)可以評判回答者的回答是否正確，通常這時候可以看到，一些基礎(chǔ)知識不牢，對這一動物不熟悉的同學(xué)翻書查找十分勤快，躍躍欲試。

4 總結(jié)與反思

“三味書屋”畢竟不是“百草園”。課堂中的游戲不僅僅是為了讓學(xué)生玩得開心，更是為教學(xué)服務(wù)的，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種形式。因此課堂中的游戲應(yīng)有明確的目的，通常會指向某一教學(xué)內(nèi)容。生物學(xué)科又是充滿生活化和科學(xué)趣味的學(xué)科，應(yīng)該在充分解讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生心理及思維特點，擇優(yōu)選用，適時、適量地游戲。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬立宣.游戲在初中生物課堂中的運用研究[D].南京： 南京師范大學(xué)，2008.

[2]李紅櫻.設(shè)計闖關(guān)游戲鞏固生物知識探究[J].成才之路，2016（3）：74-75.