導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題及解決建議

牟雪

摘要：隨著素質(zhì)教育的普及和新課程改革的實(shí)施，學(xué)校各科的教學(xué)觀念和教學(xué)方法都在發(fā)生著變革，微課，交互白板，導(dǎo)學(xué)案等新鮮詞匯層出不窮，并被教師們應(yīng)用在課堂的教學(xué)實(shí)踐中，高中數(shù)學(xué)科目也不例外。通過導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，能夠有效將新課改中的文字理論轉(zhuǎn)化成為課堂上的教學(xué)實(shí)踐。然而在實(shí)際的應(yīng)用過程中，仍然存在很多亟待解決的問題，本文就此展開討論，并對(duì)于如何在高中數(shù)學(xué)課堂上有效應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案提出建議，拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題；建議

導(dǎo)學(xué)案，作為新課改中所倡導(dǎo)的一種新型的教學(xué)模式，如今已經(jīng)被廣大師生認(rèn)可，并廣泛應(yīng)用。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式正與新課改中所倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)理念不謀而合，它的主要特點(diǎn)就將課堂上的主要時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、探究，或合作交流，探索，從而完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，使得學(xué)生得到能力上的提升。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)意義重大，教學(xué)優(yōu)勢明顯，因此導(dǎo)學(xué)案在各地的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的廣度和深度都在不斷的提高，于此同時(shí)也暴露了很多的教學(xué)問題。

一、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中存在的問題

首先，是導(dǎo)學(xué)案編寫上的問題。導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量直接影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。就目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案編寫上主要存在兩個(gè)問題：

1、導(dǎo)學(xué)案的形式單一。很多教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，太過隨意，只是簡單的將教材中的內(nèi)容照搬照抄到導(dǎo)學(xué)案中，把編寫導(dǎo)學(xué)案看做是簡單、傳統(tǒng)的備課，沒有切實(shí)考慮到此“案”是否有“導(dǎo)學(xué)”作用，同樣也沒有考慮到學(xué)生之間的差異性，影響導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用實(shí)效；

2、導(dǎo)學(xué)案的主體錯(cuò)位。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的余留以及導(dǎo)學(xué)案編寫欠佳，在應(yīng)用實(shí)踐中，學(xué)生的主體性很難調(diào)動(dòng)，主體地位不突出，仍然是教師教的多，學(xué)生學(xué)的少，偏離新課改中“以生為本”的教學(xué)理念和要求。

其次，是導(dǎo)學(xué)案容量上的問題。高中階段學(xué)生面臨高考大關(guān)，課堂的教學(xué)內(nèi)容總是滿滿當(dāng)當(dāng)，點(diǎn)多面廣，教師在教學(xué)中，為了滿足客觀教學(xué)內(nèi)容的需要和教學(xué)時(shí)間的限制，在導(dǎo)學(xué)案的容量選擇上只顧一味增加，缺忽略取舍，對(duì)于教學(xué)案例的精煉和精良上考慮不周，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些內(nèi)容上的重復(fù)，導(dǎo)致課堂時(shí)間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重，一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠用，就會(huì)出現(xiàn)加快速度，拖課，甚至占用其他教學(xué)時(shí)間的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊，效果平平。

再次，是教師間研討上的問題。教師之間的研討活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過教師之間的研討，取長補(bǔ)短，能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間的相互促進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。然而在實(shí)際的教學(xué)中，或由于學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)制度的遏制，部分教師存在“藏私”心理，也或者由于教學(xué)任務(wù)繁重，很多教師沒有時(shí)間參與教研活動(dòng)，導(dǎo)致很多新鮮的思想，方法無法傳達(dá)，無法知曉，無法應(yīng)用，影響導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)質(zhì)量。

最后，是導(dǎo)學(xué)案習(xí)題上的問題。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的余留，很多教師“管”慣了，對(duì)自己的學(xué)生缺乏信心，撒開手就不放心。于是當(dāng)下的導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題就幾乎過半，再加上對(duì)于問題缺乏選擇性，教師雖然利用導(dǎo)學(xué)案，但是還是陷入了“題海戰(zhàn)術(shù)”的怪圈里。這樣的導(dǎo)學(xué)案，不僅會(huì)影響整體教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)籌安排，而且還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)讓教學(xué)效果事倍功半。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的改善建議

首先，精心編寫導(dǎo)學(xué)案，提高導(dǎo)學(xué)案的針對(duì)性和有效性。優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，使課堂教學(xué)事半功倍。而導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編寫并不那么容易，需要教師們?cè)谝黄痖_展教研活動(dòng)，群策群力，互通有無，不斷的優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。教師要積極的參與教研活動(dòng)，不能以任何理由拒絕，因?yàn)橹挥性诮萄谢顒?dòng)的過程中，教師才能接收到新的教學(xué)理念，教學(xué)思想，教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能逐漸成長，提高教學(xué)的能力。在編寫導(dǎo)學(xué)案上，我認(rèn)為可以分為以下幾步：1、先將教學(xué)內(nèi)容分解，在重組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)和課時(shí)情況統(tǒng)籌安排；2、將導(dǎo)學(xué)案的編制工作細(xì)分，責(zé)任到人，每一位教師負(fù)責(zé)具體的教研題目，有針對(duì)性的收集資料和案例；3、再進(jìn)行資源重組，召開教師研討會(huì)，集中教師們的想法，考慮導(dǎo)學(xué)案的可行性，包括案例是否恰當(dāng)，時(shí)間是否夠用，重難點(diǎn)是否能攻克等；4、初步方案得出之后，可在班級(jí)中進(jìn)行嘗試并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行修改，修改在討論；5、確定最終的導(dǎo)學(xué)案，并實(shí)施在教學(xué)中。

其次，實(shí)施日常學(xué)習(xí)和監(jiān)管，提高教師導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用性。確定好導(dǎo)學(xué)案之后，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)日常監(jiān)管工作，定期開展聽課的監(jiān)督活動(dòng)，檢查教師是否能按照導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和模式開展教學(xué)，教學(xué)工作的效果如何。與此同時(shí)觀察導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際教學(xué)中是否存在問題，及時(shí)匯總，修訂，有針對(duì)性的調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)更優(yōu)化。

最后，優(yōu)化使用導(dǎo)學(xué)案，提高導(dǎo)學(xué)案在整個(gè)教學(xué)過程中的使用率。導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力。因此，在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施中，可以引入合作學(xué)習(xí)的理念，增強(qiáng)學(xué)生參與性和積極性，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的顯現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮建剛，新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式探究[J]，新課程研究：基礎(chǔ)教育，2012.10

[2]謝武輝，論導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題和解決策略[J]，理科考試研究，2014.06

（作者單位：貴州省羅甸縣第一中學(xué) 550100）endprint