任務(wù)教學(xué)法在古詩(shī)教學(xué)中的運(yùn)用初探

王雅然

摘要：如何走出困境并有效發(fā)揮古詩(shī)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的德育美育作用呢？筆者從古詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析和任務(wù)教學(xué)法的可行性分析這兩方面入手，通過(guò)實(shí)例探究該教學(xué)法在實(shí)際古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，為古詩(shī)教學(xué)提供了一個(gè)非常規(guī)的教學(xué)思路和方向。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué)；任務(wù)教學(xué)法

目前絕大多數(shù)教師采用“滿堂灌”的方法來(lái)教古詩(shī)，嚴(yán)重忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。學(xué)生跟著老師的“指揮棒”進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，甚至按照固定答題模式組織答案，喪失了發(fā)散性思維和文字感悟?qū)徝滥芰Α?/p>

一、任務(wù)教學(xué)法可行性分析

任務(wù)型教學(xué)法以構(gòu)建主義和杜威的“做中學(xué)”等理論體系為基礎(chǔ)，是用任務(wù)來(lái)組織教學(xué)全過(guò)程的一種學(xué)習(xí)方式方法。這不僅符合初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，還與語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)要求相契合，讓學(xué)生有了更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)完成任務(wù)得到成就感和認(rèn)同感也充分滿足了學(xué)生心理需求，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)布置切實(shí)有效的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)閱讀方向自主閱讀賞析來(lái)代替教師的“文本肢解”，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。

二、任務(wù)教學(xué)法實(shí)施步驟及示例

1.任務(wù)教學(xué)法的步驟

準(zhǔn)備階段實(shí)施階段完成階段

2.任務(wù)教學(xué)法實(shí)際操作示例

（1）準(zhǔn)備階段。任務(wù)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異（學(xué)生的性格、興趣愛(ài)好和家庭情況）合理分配進(jìn)行安排：如喜歡歷史人物的同學(xué)安排查找作者和寫(xiě)作背景，擅長(zhǎng)上網(wǎng)檢索資料的同學(xué)安排查找與送別有關(guān)的詩(shī)歌名言典故，喜歡品讀詩(shī)歌的同學(xué)安排認(rèn)真閱讀本詩(shī)和類(lèi)似詩(shī)歌并按要求找出相關(guān)的詩(shī)句。

以《白雪歌送武判官歸京》為例，從題目層面來(lái)看是一首寫(xiě)景（白雪）送別（送武判官歸京）抒情（抒發(fā)離情別意）的詩(shī)歌，導(dǎo)入部分可按照這三個(gè)角度將學(xué)生分成六組分配任務(wù)：

第一小組負(fù)責(zé)查找作者簡(jiǎn)介和寫(xiě)作背景；第二小組負(fù)責(zé)查找邊塞詩(shī)送別詩(shī)知識(shí)；第三小組負(fù)責(zé)查找雪景圖片視頻詩(shī)歌；第四小組負(fù)責(zé)查找古今中外與送別有關(guān)的詩(shī)歌名言典故；第五小組負(fù)責(zé)找體現(xiàn)離情別緒的詩(shī)句；第六小組負(fù)責(zé)查找寫(xiě)景抒情詩(shī)句。

（2）實(shí)施階段。

任務(wù)一：情境展示

教師引導(dǎo)學(xué)生將搜集到的雪的圖片和視頻配合寫(xiě)雪的詩(shī)句制成視頻在班級(jí)里進(jìn)行展示，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并產(chǎn)生成就感和榮譽(yù)感。

任務(wù)二：朗誦比賽

朗誦比賽的形式不僅能活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生通過(guò)與他人之間的較量感受樂(lè)趣，提高積極性。教師可以指定學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，指出選手在字音、節(jié)奏停頓、語(yǔ)調(diào)、情感把握等方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，加深學(xué)生的印象。

任務(wù)三：景色賞析

首先讓學(xué)生口頭描繪詩(shī)歌中的景色畫(huà)面，小組之間進(jìn)行討論補(bǔ)充，鍛煉概括理解能力、口頭表達(dá)能力、溝通能力。

其次讓學(xué)生選擇喜歡的寫(xiě)景詩(shī)句（“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！?、“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝?！保﹣?lái)賞析，口頭表述或書(shū)面組織語(yǔ)言呈現(xiàn)成果，讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)賞析成果，教師把關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詩(shī)句的基本方法。

任務(wù)四：感悟情感

為突破教師代替學(xué)生進(jìn)行感悟的藩籬，教師應(yīng)結(jié)合任務(wù)準(zhǔn)備階段所布置的任務(wù)——查找表現(xiàn)離情別緒的詩(shī)句如“輪臺(tái)東門(mén)送君去，去時(shí)雪滿天山路”、“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處?！北容^其他詩(shī)歌中的詩(shī)句，體會(huì)二者之間的差別，自然引發(fā)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌如何表現(xiàn)情感進(jìn)行思考。

任務(wù)五：拓展遷移（以《餞別王十一南游》為例）

分任務(wù)1：朗誦比賽

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)已經(jīng)熟悉了該任務(wù)的具體流程，故而教師基本上可以將側(cè)重點(diǎn)放在輔導(dǎo)小組內(nèi)部讀音、語(yǔ)調(diào)糾正方面。

分任務(wù)2：描述情境

由于全詩(shī)以“望”這個(gè)動(dòng)詞引領(lǐng)全詩(shī)景色，所以教師需要指導(dǎo)學(xué)生抓住“望”這個(gè)動(dòng)詞結(jié)合詩(shī)句發(fā)揮自己合理的想象展開(kāi)描述。

對(duì)于基礎(chǔ)差口頭表達(dá)能力弱的學(xué)生，可以讓他們尋找詩(shī)句中出現(xiàn)的景象并把它們羅列出來(lái)，并提供恰當(dāng)?shù)男稳菰~讓他們選詞造句，這樣相對(duì)于直接提問(wèn)學(xué)生全詩(shī)或某一句描繪怎樣的場(chǎng)景更能給他們帶來(lái)成就感，提高他們學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于基礎(chǔ)好口頭表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，可布置他們點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充，互為補(bǔ)充。

分任務(wù)3：詩(shī)句鑒賞

如“長(zhǎng)江一帆遠(yuǎn)，落日五湖春”為例，這句詩(shī)看似只是一幅尋常的落日江上行船圖，但在細(xì)細(xì)品味后學(xué)生卻能讀出另一番意味。

在學(xué)生鑒賞前可以先提供幾首類(lèi)似的詩(shī)歌如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送靈澈上人》、《夜雨寄北》等，讓學(xué)生尋找近似詩(shī)句如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流、“荷笠?guī)标?yáng)，青山獨(dú)歸遠(yuǎn)”、“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”，都是詩(shī)人借助自己的想象在寫(xiě)景中寄托對(duì)遠(yuǎn)方親朋的思念之情。

3.完成階段

環(huán)節(jié)一：師生評(píng)價(jià)

采取小組討論、師生座談會(huì)以及主題研討會(huì)等模式，可安排在課余時(shí)間進(jìn)行，堅(jiān)持一課一反思，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

環(huán)節(jié)二：任務(wù)拓展

提高學(xué)生的詩(shī)歌素養(yǎng)和鑒賞水平需要多維度地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌。如課后作業(yè)中可以布置學(xué)生閱讀課外古詩(shī)，開(kāi)展詩(shī)歌閱讀心得交流活動(dòng)，甚至組織學(xué)生接觸詩(shī)歌平仄知識(shí)，指導(dǎo)他們初步嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作，可以創(chuàng)作古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣。

三、需要注意的問(wèn)題

第一，要協(xié)調(diào)好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系。教師以協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的身份參與課堂，力求做到讓課堂的活力與秩序并存。

第二，任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮到任務(wù)的難易度和層次性。教師布置的任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)低級(jí)和高級(jí)、簡(jiǎn)單和復(fù)雜相互交錯(cuò)的原則，這樣有層次性的任務(wù)分配起來(lái)更有選擇的余地，不至于出現(xiàn)遇到簡(jiǎn)單的題目學(xué)生可以很順利地回答，而遇到困難題目學(xué)生無(wú)所適從的現(xiàn)象。

第三，安排任務(wù)時(shí)要考慮到學(xué)生完成所需要的時(shí)間和是否及時(shí)組織有效的課堂評(píng)價(jià)。

教師應(yīng)不斷地從實(shí)際教學(xué)中總結(jié)更適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法，讓古詩(shī)教學(xué)真正走出現(xiàn)有的困境，體會(huì)古詩(shī)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠珍.任務(wù)型教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教法學(xué)法，2008.

[2]鄧禮萍.淺談任務(wù)與任務(wù)型教學(xué)[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008.

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)杏壇鎮(zhèn)杏聯(lián)初級(jí)中學(xué) 528000）endprint