高中地理課堂探究活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

李姣

摘要：課堂探究活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作、語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)新等能力，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、討論及實(shí)踐等方式達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。本文以“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”為例，闡述了地理課堂中導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，以期對(duì)地理教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：地理課堂；探究活動(dòng)；設(shè)計(jì)

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)的施行，改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受、反復(fù)練習(xí)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)，因而受到廣泛關(guān)注。開(kāi)展形式多樣的探究活動(dòng)在一定程度上能夠滿足學(xué)生課堂上作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的想法。讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)操作等使學(xué)生的口、手、腦、眼等都“動(dòng)”起來(lái)。“使學(xué)生能夠掌握知識(shí)、發(fā)展技能、學(xué)會(huì)應(yīng)用；能夠具有獨(dú)立思考的意識(shí)；能夠具有合作意識(shí)；能夠提出獨(dú)特的見(jiàn)解等”是課堂探究活動(dòng)的目標(biāo)[1]。

一、導(dǎo)入中探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入既是一堂完整課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，又是衡量一節(jié)課完美與否的重要尺度。通過(guò)有效的課堂導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，為接下來(lái)的整堂課的教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。因教學(xué)內(nèi)容的不同可以使用不同的導(dǎo)入方法，同一節(jié)課也可以用不同的方法進(jìn)行導(dǎo)入。通常在“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”一課中大部分教師均使用近期的天氣預(yù)報(bào)視頻進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生眼動(dòng)和耳聽(tīng)即可。這種導(dǎo)入方式能夠生動(dòng)形象地展示課堂教學(xué)內(nèi)容，但在新課標(biāo)背景下我們要能創(chuàng)新更多的導(dǎo)入方式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，天氣現(xiàn)象與其息息相關(guān)，本節(jié)課導(dǎo)入可以讓學(xué)生獨(dú)立或分組播報(bào)區(qū)域近期的天氣預(yù)報(bào)，或者用本區(qū)域的天氣現(xiàn)象圖片導(dǎo)入本節(jié)課，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，還吸引了學(xué)生的興趣，鍛煉了學(xué)生搜集、整理、歸納材料的能力，并且提高了其思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、教學(xué)過(guò)程中的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的主體參與者，所以任何的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和開(kāi)展都需要注意加強(qiáng)學(xué)生的主體性地位。中國(guó)有句古話叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”，知識(shí)是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但絕不是全部，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中形成科學(xué)的素養(yǎng)，培養(yǎng)各方面的能力才是目的。教師不但要關(guān)心學(xué)生獲得了多少知識(shí)，更要重視知識(shí)獲取的過(guò)程。結(jié)合“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”一課，就是要改變以往的直接告訴學(xué)生冷鋒的相關(guān)知識(shí)，而是通過(guò)探究活動(dòng)讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。筆者認(rèn)為本節(jié)課中學(xué)生可以根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)及表格相關(guān)內(nèi)容通過(guò)小組討論等總結(jié)B地冷鋒（見(jiàn)下表）過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣狀況。據(jù)此學(xué)生可以根據(jù)冷鋒的形成過(guò)程將B地暖鋒的天氣狀況說(shuō)明甚至可以用圖示表示過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的相關(guān)情況。與此類(lèi)似氣旋與反氣旋系統(tǒng)可以用同樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究。一方面學(xué)生通過(guò)探究所獲得的知識(shí)即使學(xué)生不去記憶也能夠通過(guò)本學(xué)習(xí)方法推斷出來(lái)，印象深刻；另一方面學(xué)生之間的討論交流，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從容的表述能力；另外還能把學(xué)習(xí)個(gè)體的見(jiàn)解轉(zhuǎn)化為群體的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到集思廣益的目的，同時(shí)為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)提供了條件。

三、課堂小結(jié)中的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

好的導(dǎo)入能夠使學(xué)生對(duì)教師將要講授的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并在接下來(lái)的時(shí)間里認(rèn)真地聽(tīng)講。而好的課堂結(jié)尾更是一堂課的關(guān)鍵部分，能夠總結(jié)一堂課的內(nèi)容概要，加深學(xué)生的理解，關(guān)系到整堂課的教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)要求，是否完成教學(xué)任務(wù)[2]。講授“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”一課時(shí)基本上是11月份左右，這時(shí)候天氣現(xiàn)象較多，可以盡量使用學(xué)生身邊近期剛發(fā)生的天氣現(xiàn)象，利用所學(xué)的天氣系統(tǒng)知識(shí)解釋產(chǎn)生這種天氣現(xiàn)象的原因。這種從生活中來(lái)到生活中去，理論聯(lián)系實(shí)際的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也體現(xiàn)了新課改的基本理念之一“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。在講授本節(jié)課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)活動(dòng)如下：

2016年在上本節(jié)課之前陜西下了一場(chǎng)雪，結(jié)合陜西省氣象臺(tái)11月20日至23日連續(xù)發(fā)布的預(yù)警，讓學(xué)生探究產(chǎn)生本次降雪的原因。

材料一：陜西省氣象臺(tái)2016年11月20日17時(shí)發(fā)布寒潮藍(lán)色預(yù)警信號(hào)：預(yù)計(jì)21日到23日寶雞、咸陽(yáng)、楊凌、西安、渭南、商洛、漢中、安康最低氣溫下降6到8度；最低氣溫榆林-12到-10度、延安-9到-7度、銅川、寶雞北部、咸陽(yáng)北部-5到-3度、寶雞南部、咸陽(yáng)南部、楊凌、西安、渭南、商洛-2到0度。

材料二：陜西省氣象臺(tái)2016年11月22日13時(shí)00分發(fā)布暴雪黃色預(yù)警信號(hào)：預(yù)計(jì)未來(lái)12小時(shí)西安、渭南、商洛、安康的部分地區(qū)降雪量將達(dá)6毫米以上，對(duì)交通和農(nóng)牧業(yè)有影響，請(qǐng)注意防范。

材料三：陜西省氣象臺(tái)2016年11月23日9時(shí)00分解除寒潮藍(lán)色預(yù)警：冷空氣已進(jìn)入我省境內(nèi)，降溫結(jié)束，故解除寒潮藍(lán)色預(yù)警。

經(jīng)學(xué)生探究得出：20日為冷鋒過(guò)境前受暖氣團(tuán)控制，氣溫較高。22日過(guò)境時(shí)降雪，23日過(guò)境后陜西省被冷氣團(tuán)控制，氣溫降低，所以影響此次天氣現(xiàn)象的天氣系統(tǒng)為冷鋒。通過(guò)探究活動(dòng)可以讓學(xué)生檢測(cè)自己本節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成，同時(shí)可以讓學(xué)生意識(shí)到地理源于生活，也可以用地理知識(shí)去解決生活現(xiàn)象。

本文以“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”為例講述了在地理課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課堂小結(jié)中的可以設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)。通過(guò)探究活動(dòng)可以給學(xué)生提供充分動(dòng)口、動(dòng)腦 、動(dòng)手的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在活動(dòng)教學(xué)之中得到了展示自我，提升自我能力的機(jī)會(huì)。具體教學(xué)實(shí)踐中，每節(jié)課甚至每個(gè)環(huán)節(jié)都可設(shè)計(jì)不同的探究活動(dòng)，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)變和選擇，找到正確而有效地探究活動(dòng)的教學(xué)方法，這樣才能有效提高探究活動(dòng)的質(zhì)量和效率。教學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)是我們需要不斷探索的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]周霞.高中地理課堂探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)——以“大氣的保溫作用”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2008（9）：32-33.

[2]宋呈.精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾的重要性[J].中學(xué)生數(shù)理化：教育學(xué).2016

（作者單位： 陜西省西安市高陵區(qū)第一中學(xué) 710089）endprint