《電功率》章節(jié)課標 教材解讀有感

方艷秋

摘要：古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！彪y道作為一名教師，僅僅是傳播知識，解決知識上的疑惑嗎？我想毋庸置疑是斷章取義了的。對于我們社會的教育知識而言，固然可以讓人改頭換面，學(xué)富五車，可是教育的價值在于培養(yǎng)人格健全、適應(yīng)社會發(fā)展的人，培養(yǎng)有思想，有靈魂的人。這才是教育之重！這次《電功率》章節(jié)課標教材解讀再次深刻體會到：教師不僅是知識傳遞者，更是靈魂的工程師；課標、教材、中考都圍繞著培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展健全人格的人，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：電功率；課標；教材；中考；核心素養(yǎng)；育人

從事初中物理教育8年有余了，對于教材內(nèi)容也算是比較熟悉了，教學(xué)經(jīng)驗也有了一定的積累?？墒窃谶^去了8年里，我最主要的目標就是讓我的學(xué)生在中考中取得優(yōu)異的成績，如何提高自己的教學(xué)技能。從周圍的環(huán)境感受到的也是如何傳授知識，如何提高成績，爭取在中考取得勝利。從一次開展的教材.課標解讀比賽中讓我對我從事的工作有了新的認識，這多年來自己一直是個“糊涂先生”，從未領(lǐng)悟到教育的本質(zhì)。對于我們社會的教育知識而言，固然可以讓人改頭換面，學(xué)富五車，可是教育的價值在于培養(yǎng)人格健全、適應(yīng)社會發(fā)展的人，培養(yǎng)有思想，有靈魂的人。

一、教師不僅是知識傳遞者，更是靈魂的工程師

《電功率》初中物理電學(xué)學(xué)習(xí)中最重要和綜合性最強的部分，涉及到所有的電學(xué)知識。悉心研讀課標、教材、中考考試說明我們不難發(fā)現(xiàn)他們的關(guān)系。初中物理課程標準指揮著教材的編寫，是教材編寫的依據(jù)。而中考的要求由初中物理課程標準和教材共同確定?？墒遣还苁钦n程標準的要求還是教材的編寫還是中考的考試說明的要求，最終的目的還是要育人。也就是要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)（社會責(zé)任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新）。也就是通過教材的學(xué)習(xí)我們希望培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展，能夠更好適應(yīng)社會發(fā)展的人才。通過中考能夠選拔出能運用所學(xué)知識促進社會發(fā)展的人才。“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”這是哲學(xué)家雅爾貝斯關(guān)于教育的本質(zhì)的闡述。我們的作用是塑造一個靈魂或者是喚醒一個靈魂，而不是僅僅是一個知識的搬運工。

二、從課標現(xiàn)教育真諦

首先我們就電功率這章的課程標準進行一些解讀，電功率這章屬于科學(xué)內(nèi)容的第三個主題“能量”，是該主題下的二級主題“電磁能”中的部分內(nèi)容。我們可以先來看看新舊課標有哪些變化。

通過課標的變化分析，我不難發(fā)現(xiàn)對純理論的能力要求是下降了的，更多注重知識在生活中的應(yīng)用，更注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的生成。這種變化無非有兩個目的，一個是減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，另一個方面更注重體現(xiàn)物理的核心素養(yǎng)，也就是更注重培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的一些能力（動手能力、探究能力、解決問題能力、交流合作能力等），構(gòu)建一個健全的人。

三、通過中考和教材明育人方向

同時從中考來看，中考的要求和課標的要求是一致的。中考不是按出題人的意圖出題的，而有根據(jù)的。這個依據(jù)就是初中物理課程標準以及學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。所以我們在教學(xué)時，不可過高要求，過高要求不符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，給學(xué)生增加負擔(dān)。也不可降低要求，過低造成學(xué)生食不果腹。要根據(jù)學(xué)生需求，學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和初中物理課程標準的要求進行教學(xué)。同時要注意不能僅僅看到知識要求和傳遞，更要注重過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

這些要求、這些變化只有通過教材具體呈現(xiàn)給學(xué)生。結(jié)合本章的知識我們來分析一下教材中是如何來體現(xiàn)育人目標的。這章知識是在學(xué)習(xí)了歐姆定律的基礎(chǔ)上，把對學(xué)生的研究拓展到了電功和電功率，本章內(nèi)容具有較強的綜合性和實用性。教科書從學(xué)生在生活中較為熟知的“電能”應(yīng)用實例入手從而進一步學(xué)習(xí)電功、電功率等重要的電學(xué)概念和焦耳定律這一重要的物理定律。尊重學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的生成。在學(xué)習(xí)內(nèi)容時，注重科學(xué)探究式學(xué)習(xí)，注意與串并聯(lián)電路及歐姆定律等知識的綜合應(yīng)用，注意聯(lián)系生活生產(chǎn)實際，注重應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。不難發(fā)現(xiàn)教材的安排是讓學(xué)生在獲得學(xué)科知識的過程中，領(lǐng)悟并掌握相應(yīng)的學(xué)科方法，培養(yǎng)思維能力，促進人格健全與發(fā)展，促學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成。

通過教材例題和課后作業(yè)的分析我們不難看到中考的方向以及物理教育育人的目標。

對于電功、電功率課程標準和中考的要求都是理解，意思是能利用已學(xué)的知識對有關(guān)電功和電動率的問題進行綜合分析，并能進行拓展，推理，解決實際生活中的意思問題。因此教材里面設(shè)計了兩道有關(guān)電功率的例題，而且都不是直接用求電功率和電功的公式，需要用變形公式，還要用之前學(xué)習(xí)的串并聯(lián)特點，可以看出要求是理解，我們分析近幾年的中考試題也不難發(fā)現(xiàn)A卷的計算題實際上就是課本例題類型相同的題。焦耳定律課標和中考要求都是了解，意思是知道就可以了，所以教材上根本就沒有出現(xiàn)焦耳定律的例題，但是課后練習(xí)里面出現(xiàn)了焦耳定律公式的應(yīng)用，在看看近幾年中考試題，意思是我們還是要了解焦耳定律的公式，了解運用焦耳定律公式解釋生活現(xiàn)象。相比電功率的要求是要低一些的。通過分析我們發(fā)現(xiàn)不能一味的搞題海戰(zhàn)術(shù)練習(xí)要求過高、過難的題、丟了教材。不要一味的沉浸在知識傳授的漩渦中，要追根溯源，教育的目的是育人，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人。中考要求也源于課標，源于人的培養(yǎng)，呈現(xiàn)于教材，認真分析思考找到方向，有的放矢才是成功的教育之道。

通過電功率章節(jié)課標、教材、中考的分析給了我們兩個啟示，注重人的培養(yǎng)，注重知識在生活的應(yīng)用教學(xué)。通過教材找到教學(xué)中考育人方向。對于一只盲目的船來說，所有方向的風(fēng)都是逆風(fēng)。悉心研讀教材和課標，使教學(xué)回到本然，不是應(yīng)試而是育人，使學(xué)生猶如放飛的小鳥，學(xué)得輕松自在，沒有負擔(dān)。

捷克教育家夸美紐斯說：“知識、德行與虔誠的種子是天生在我們身上的，我們不必從外面拿什么東西給一個人，只需把暗藏在身內(nèi)的固有東西揭露出來，并重視每個個別的因素就夠了。”美國教育家杜威則直接提出“教育即生長”。他認為教育不是強迫兒童或青年去吸收外面的東西，而是使人類與生俱來的能力得以生長?？梢娊逃移毡檎J為教育的主要功能是發(fā)掘人的各種潛能，促進人的全面發(fā)展。而我卻在應(yīng)試教育的道路上掙扎、苦苦追尋讓學(xué)生取得高分的方法上步履蹣跚，深陷其中不得其解8年之久。也許我們換一條思路會有柳暗花明，意想不到的效果。望和我一樣迷茫的人能剝開層層云霧，找到教育之真諦。

參考文獻：

[1]田儒憲《教育心情》中國書籍出版社

[2]李鎮(zhèn)西《教育尋真》福建出版社

[3]邊孟穎《教書與育人》四川大學(xué)出版社

（作者單位：四川省成都市雙流中學(xué)實驗學(xué)校 610200）endprint