淺談作品評(píng)價(jià)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的有效開展

王煒程

摘要：本文基于教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)老師的教和學(xué)生的學(xué)所起的促進(jìn)作用，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科中使用的總結(jié)性評(píng)價(jià)即作品評(píng)價(jià)為主題，從學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)方面，根據(jù)本人的實(shí)踐與體會(huì)闡述了貫穿于整個(gè)創(chuàng)作過程中的作品評(píng)價(jià)針對(duì)強(qiáng)化學(xué)生主體、提高學(xué)生反思及協(xié)作能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)創(chuàng)新等方面的基本實(shí)施方法及實(shí)施時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；作品評(píng)價(jià)

隨著科技和社會(huì)普遍水平的提升以及各行業(yè)需求的擴(kuò)展，信息技術(shù)已經(jīng)從前沿學(xué)科向基礎(chǔ)性學(xué)科轉(zhuǎn)變，其在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著重要作用。學(xué)生信息素養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)是信息技術(shù)課的重要教學(xué)目標(biāo)，但在目前課時(shí)少任務(wù)重的情況下，如何提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量以及如何使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到最大程度地提高就需要從多方面努力。筆者認(rèn)為恰當(dāng)而有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠起到事半功倍的效果。本文試以《用Visio繪制流程圖》為例來談?wù)勅绾卧诔踔行畔⒓夹g(shù)教學(xué)中有效地開展作品評(píng)價(jià)。

一、作品前期準(zhǔn)備階段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定

在布置學(xué)生完成某個(gè)作品時(shí)并不能只給出題目或方向，而是要同時(shí)明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容，這樣學(xué)生在構(gòu)思或準(zhǔn)備素材等前期階段就有意或無意中往評(píng)價(jià)的要求上靠攏，而不是漫無目的，為完成任務(wù)隨意地堆砌元素。比如流程圖最基本的要求便是連接各框的線條是有方向性的，要根據(jù)具體流程表現(xiàn)出流向，并不是簡(jiǎn)單連接即可；連接線盡量不要交叉、纏繞，要保持流程清晰明了；不要遺漏中間必要過程等。就像下面學(xué)生提交的幾個(gè)同一選題（煮飯流程）作品：

為何圖1-1是正確的，而1-2卻錯(cuò)了，就是因?yàn)椴环显u(píng)價(jià)要求（不滿足流程方向性要求且內(nèi)容中缺乏部分必要步驟），另外圖1-3比圖1-1更好也是因?yàn)楦显u(píng)價(jià)要求（更清晰）。這樣才能對(duì)后續(xù)學(xué)生提交的作品在評(píng)價(jià)時(shí)做到有標(biāo)準(zhǔn)可以參照，評(píng)價(jià)結(jié)果讓人心服口服，就像頒布法令，讓人有法可依、有法必依，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)與契約精神。

二、作品制作過程中引導(dǎo)性評(píng)價(jià)

在制作過程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生犯類似的錯(cuò)誤，如果直接說某某同學(xué)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤讓其他同學(xué)不要犯同樣錯(cuò)誤雖然也能在一定程度上引導(dǎo)部分學(xué)生但有可能影響其學(xué)習(xí)積極性和自主思維，而一個(gè)一個(gè)單獨(dú)引導(dǎo)時(shí)間又不允許。故可以單獨(dú)先對(duì)某位情況較典型的學(xué)生提出問題所在，由其自行修正，而后再讓這位學(xué)生自己將問題及改進(jìn)方案大膽講出，如果其他同學(xué)有更好方案也可一并提出，形成齊心協(xié)力共同解決困難的氛圍。例如在完成分支與循環(huán)混合算法流程圖的過程中，因整體較復(fù)雜，過程框較多且密集，造成初次學(xué)習(xí)的部分學(xué)生在連接時(shí)將連接線攪在一起或錯(cuò)誤連接。在巡視過程中發(fā)現(xiàn)這種情況后便找了其中一位較開朗且口才較好的學(xué)生，先對(duì)他提出“總體還是不錯(cuò)的，也很有想象力且符合實(shí)際生活（自選題材：點(diǎn)卡充值流程），但如果連接時(shí)再清晰一點(diǎn)就更完美了”，之后再指導(dǎo)一下修正的方法，讓其掌握連線的修正方法，而后由其向全班演示這一方法及調(diào)整效果要求。這樣就能讓其他也出現(xiàn)同樣問題的學(xué)生及時(shí)得到修正，以免做了大量無用功之后浪費(fèi)精力或打擊信心。

三、作品完成后整體評(píng)價(jià)

以往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)一般都是教師為主的工作，即以權(quán)威身份按自身經(jīng)驗(yàn)用單一的方式對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，且大都是定性式的評(píng)價(jià)，即某個(gè)作品“好”或“不好”，最多提一下哪里好或哪里不好。并沒有涉及作者或其他同學(xué)覺得好不好或?yàn)槭裁春?，或通過哪些改進(jìn)可以使其更好，作者這樣做的思想意圖是什么等等。學(xué)生沒有經(jīng)過對(duì)自己或同學(xué)作品、思想的辨識(shí)就淹沒在老師的口若懸河中，容易在“權(quán)威”給定的是是非非中迷失自我甚至產(chǎn)生抵觸心理[4]。根據(jù)本人多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)如下幾種即利于培養(yǎng)與發(fā)揮學(xué)生自身能力又便于課堂操作的評(píng)價(jià)方式。

1. 學(xué)生自評(píng) 學(xué)生自評(píng)首先由已完成的學(xué)生自愿舉手，來表述幾個(gè)基本制作要素：制作這個(gè)作品時(shí)要表達(dá)什么思想？（如本課例中的幾個(gè)基本結(jié)構(gòu)）；運(yùn)用了哪些工具及熟練程度？（如方框、連接線等）；最核心的是哪一部分？自選題材中為什么要選這個(gè)題材？以及與我們講的內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)等；用這些問題使學(xué)生對(duì)自己作品有一個(gè)自我總結(jié)，一般情況下學(xué)生自評(píng)是在課內(nèi)能夠完成的，故要求學(xué)生自愿舉手老師點(diǎn)到后起來按照上面的思路對(duì)全部同學(xué)作一個(gè)簡(jiǎn)短的演講，演講的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。學(xué)生的自評(píng)盡量要做到人人參與，動(dòng)手、動(dòng)腦又動(dòng)嘴，使得作品的制作與評(píng)價(jià)有一個(gè)良好的群眾基礎(chǔ)。

2. 同學(xué)互評(píng) 同學(xué)之間的互評(píng)也是合作學(xué)習(xí)的一種形式，具有很多優(yōu)勢(shì)，可以讓作者自己無法察覺的問題得到快速、有效的分析，且因信息技術(shù)作品易于在網(wǎng)絡(luò)上傳輸并在評(píng)價(jià)方屏幕上展示，故具有其它學(xué)科所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。這就便于同學(xué)之間的交流、合作，教師也可適時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與他人交流，公平公正地評(píng)價(jià)別人，主動(dòng)幫助其他同學(xué)的意識(shí)與能力。學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)有機(jī)結(jié)合，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鑒定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，獲得了作品成功的體驗(yàn)。這兩種評(píng)價(jià)機(jī)制不僅充分展示了自我，發(fā)揮了學(xué)生自身的特長(zhǎng)，還達(dá)到了相互促進(jìn)，共同提高的目的。

3. 教師點(diǎn)評(píng) 有了自評(píng)與互評(píng)的基礎(chǔ)，教師不是無事可做，而是具有非常重要的作用。首先因?yàn)閷W(xué)生畢竟是初次接觸所學(xué)內(nèi)容，各方面評(píng)價(jià)也不一定成熟，故教師需要在不同于學(xué)生的角度上對(duì)作品進(jìn)行更高層次的評(píng)價(jià)。其次，教師不僅要督促引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)，還要從學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)中發(fā)現(xiàn)共性和個(gè)性問題，適時(shí)地進(jìn)行講評(píng)和指點(diǎn)。教學(xué)中，教師可將自評(píng)與互評(píng)得分比較高或比較低的作品抽取部分進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別在整體感覺評(píng)價(jià)中應(yīng)給出更高層次的理由，且盡量帶有鼓勵(lì)性質(zhì)。

四、作品評(píng)價(jià)實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

1. 教師應(yīng)及時(shí)做好導(dǎo)向工作 在評(píng)價(jià)活動(dòng)開展的初期因?yàn)槿狈?quán)威性，學(xué)生互評(píng)時(shí)經(jīng)常容易出現(xiàn)意見上的分歧，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)且靈活地做好引導(dǎo)及點(diǎn)撥，以防事態(tài)擴(kuò)大影響學(xué)生之間的和諧及正常教學(xué)。而開展一段時(shí)間后，各個(gè)小組一般會(huì)自然形成以某個(gè)同學(xué)為權(quán)威的形態(tài)，如果組內(nèi)其他同學(xué)都能正常發(fā)表意見最后由此權(quán)威統(tǒng)一評(píng)價(jià)，則這種形式將形成較好的評(píng)價(jià)生態(tài)；而如果權(quán)威性過高，其他同學(xué)的意見無法對(duì)其影響或其他同學(xué)干脆不動(dòng)腦子唯其馬首是瞻，則需要教師及時(shí)引導(dǎo)，以免其過高的權(quán)威性影響其他同學(xué)獨(dú)立自主的思維及創(chuàng)新能力的發(fā)展。比如有一個(gè)組里有名同學(xué)各方面學(xué)習(xí)成績(jī)都很好，回答問題也很積極，總是能第一時(shí)間完成老師的任務(wù)，其他同學(xué)也都很信任他，認(rèn)為他說的就一定是對(duì)的。這就造成其他同學(xué)開始時(shí)還能提提自己的見解，后來因?yàn)榧礋o法全面超越此人又無法影響到他，索性就不發(fā)表意見了，全部由此同學(xué)包辦。發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后（會(huì)不定期于課后詢問部分學(xué)生互評(píng)實(shí)施情況），就先找到這名同學(xué)，以了解信息的方式和他談了一些關(guān)于互評(píng)的情況，并以建議的方式給出：“你平時(shí)每次都能很好地完成任務(wù)，如果條件允許的話可以幫助一下組里面的其他同學(xué)，不一定僅僅是指導(dǎo)他們制作作品，還可以聽一下他們自己的意見，或許他們也有一些好的創(chuàng)意或?qū)δ硞€(gè)作品的認(rèn)識(shí)，這也是對(duì)他們很好的幫助，你說是吧！”，而后又找到另外幾名同學(xué)，鼓勵(lì)他們要勇于發(fā)表自己的見解，不要人與亦云；經(jīng)此之后這個(gè)組的活力比以前更強(qiáng)了，而且不僅這名具有“權(quán)威性”的同學(xué)能率先完成，其他同學(xué)也能以比之前更快的速度和更高的質(zhì)量完成任務(wù)，對(duì)他人作品的評(píng)價(jià)也更加客觀、理性了。endprint

2. 注意培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 教師在學(xué)生互評(píng)和點(diǎn)評(píng)時(shí)不能僅僅只關(guān)注一個(gè)答案，而應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程，關(guān)注其解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及在實(shí)踐中所獲取的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)等。用中肯的評(píng)價(jià)充分肯定學(xué)生的自主實(shí)踐過程，發(fā)掘?qū)W生在自主操作過程中的感悟與創(chuàng)新。要多鼓勵(lì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，及時(shí)發(fā)布其作品，作為制作和評(píng)價(jià)的榜樣，提倡正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。讓其他參與評(píng)價(jià)的學(xué)生知道什么是好的，好在哪里等等。特別是對(duì)作品里面的創(chuàng)新點(diǎn)要給予較高的評(píng)價(jià)，即使其它方面不盡如人意，也要在創(chuàng)新點(diǎn)上提高評(píng)價(jià)分值，形成一種鼓勵(lì)創(chuàng)新、欣賞創(chuàng)意的氛圍。例如本文中對(duì)圖6作品的鼓勵(lì)，此處不再贅述。

3. 對(duì)不同學(xué)生應(yīng)進(jìn)行分層評(píng)價(jià) 因?yàn)閷W(xué)生之間存在基礎(chǔ)性差距、能 力差距、創(chuàng)新意識(shí)的差距等等，所以對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)在較能靈活掌握的主觀性評(píng)價(jià)上進(jìn)行分層評(píng)價(jià)[6]。比如有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要作品符合傳統(tǒng)技能標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要求，即使有時(shí)就是照搬老師講的例子，也可以給予肯定的評(píng)價(jià)；而對(duì)于基礎(chǔ)較好，完成速度很快，學(xué)有余力的學(xué)生可適當(dāng)加大難度，要求其作品具有創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。

4. 更應(yīng)注重情感的培養(yǎng) 讓學(xué)生參與對(duì)作品的評(píng)價(jià)不僅僅局限于知識(shí)、技能的層面，也不僅停留在科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性等方面[。更多地應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)及特長(zhǎng)、愛好的發(fā)揮。作品評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這里的學(xué)習(xí)既包括知識(shí)與技能也包括過程與情感，但是在傳統(tǒng)的作品評(píng)價(jià)過程中，往往只看學(xué)生在技術(shù)上是否達(dá)到要求，忽視了學(xué)生思想方面的進(jìn)步。其結(jié)果是讓學(xué)生感覺到信息技術(shù)課僅僅是在學(xué)習(xí)如何使用軟件，缺少了師生之間的情感融合和心靈交匯。所以通過教師、學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)，依托作品激發(fā)思維，鼓勵(lì)學(xué)生們勝不驕敗不餒，不斷創(chuàng)新進(jìn)取共同進(jìn)步，最求更大的勝利，才能讓同學(xué)情誼、師生情誼更加醇厚。

總之，作品評(píng)價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)中只是其中一種評(píng)價(jià)方式，不同的作品需要不同的評(píng)價(jià)方法，但隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，作品評(píng)價(jià)體系將會(huì)進(jìn)一步得到完善，也會(huì)得到更廣泛的運(yùn)用。作為一名信息技術(shù)教師，需要因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，不斷地探索適合學(xué)生發(fā)展的好途徑、好模式、好方法。

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（作者單位：江蘇蘇州吳江區(qū)震澤初級(jí)中學(xué) 215231）endprint