淺談小學語文作業(yè)的創(chuàng)新

李倩云

摘要：倡導學生做學習的主人，而這個目標的實現(xiàn)不僅依賴于課堂教學的改革，還依賴于作業(yè)的改革。針對目前小學生課外作業(yè)普遍存在的一些問題，我進行了大膽的改革與創(chuàng)新：精心設計出多元化作業(yè)、多層次作業(yè)、自選式作業(yè)、趣味性作業(yè)，大大提高了學生自主完成作業(yè)的興趣，教學效果顯著。

關(guān)鍵詞：小學語文：作業(yè)；改革創(chuàng)新

一、“文本作業(yè)”變?yōu)椤皞€性形式”

傳統(tǒng)的作業(yè)練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學習、思考的結(jié)果，最終導致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力。

新課程中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，作業(yè)應成為培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。

二、重視學生學習的主體性。把做作業(yè)的主動權(quán)交給學生

水平有差異的學生做無差異的作業(yè)，這樣會造成學生發(fā)展的不平衡，同時還會造成學生語文能力的發(fā)展受到遏制。引導并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和可發(fā)揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。

在教學中，筆者把作業(yè)設計成三種類型。讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。A題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，這適應優(yōu)等生的培養(yǎng)；B題型難度低一層次；而c題型多為比較簡單的鞏固性作業(yè)，這有利于學困生的培養(yǎng)。比如在上完《蒲公英的夢》一課后，設計了以下三類作業(yè)，讓學生自選一題。A.面對日益嚴重的環(huán)境污染，我們應該做些什么？B.在蒲公英的夢中，你想對破壞環(huán)境的人說些什么呢？C.摘抄課文中你喜歡的詞句。這樣的作業(yè)設計能滿足不同層次學生的要求，讓學生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

三、精心設計，使作業(yè)形式靈活多樣

小學生年齡小，容易受表面現(xiàn)象吸引，那些內(nèi)容簡單、枯燥無味的作業(yè)內(nèi)容很容易使他們失去興趣。作為教師，我們應該在作業(yè)內(nèi)容和形式上多下功夫，使形式靈活多樣，從而吸引學生，激發(fā)他們的學習興趣。

語文練習中常見的修改病句題，我將他換個說法，變成：句子小診所。我能找到句子中的錯誤并改正。傳統(tǒng)的判斷題，我將要求變成：小法官巧斷案。我將一組內(nèi)容放到圖片中的房子里，另一組內(nèi)容放到圖片中小鳥的身體里，題目要求是：送迷路的小鳥回家。學生見了覺得很有趣，興味盎然地做起了作業(yè)。

聯(lián)系的目的是鞏固所學知識。那么，我們不能為了“完成作業(yè)”而完成作業(yè)。內(nèi)容應切實鞏固所學知識?，F(xiàn)在各種各樣的教輔資料很多，做題要有針對性，選擇和課本練習最緊密的資料來做，如果沒有滿意的，教師可以親自編寫練習題，這樣的練習題會更有針對性，練習效果會非常好。

四、以包裝呼喚新意，提高學生對語文作業(yè)的興趣

對于一成不變的事物，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。同樣的東西，有著特別的包裝的就更容易引起人們的注意和興趣。在設計小學語文開放性作業(yè)時，可以發(fā)揮語言的魅力，把一些司空見慣的祈使句，變成充滿童趣、充滿人文關(guān)懷的話語。還可以通過發(fā)揮顏色和圖案的作用，中低年級的作業(yè)可以用鮮艷的色彩標寫題目，用有一定圖案背景底色做的練習本，這樣會使小學生的學習興趣大增。這樣，雖然還是做同樣的作業(yè)，但由于巧妙地包裝了一下，學生在作業(yè)過程中，不會感到厭倦，始終保持著積極的心態(tài)，可謂事半功倍。

五、要求創(chuàng)新，賦予學生選擇權(quán)

筆者嘗試在《課標》統(tǒng)一要求下根據(jù)學生實際找準優(yōu)、中、下學生的最近發(fā)展區(qū)，將作業(yè)分類，學生自主選擇，激起他們達到更高標準的內(nèi)在心理需求，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

1.自主選擇作業(yè)數(shù)量。由于已有經(jīng)驗、智力、學習習慣等原因，學生在學習能力方面形成了差異。于是，我將“抄詞語3遍”改成“我要抄詞語（）遍”，讓學生在寫作業(yè)前考慮一下：我抄幾遍可以掌握詞語？一段時間試下來，學生對字詞的掌握比原先主動了，聽寫也有了很大的進步。

2.自主選擇作業(yè)難度。在實踐中，我往往設計“基礎作業(yè)”、“發(fā)展作業(yè)”、“提高作業(yè)”等三個層次的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的學習情況來選擇。

六、作業(yè)強調(diào)評價主體多元化

首先要充分調(diào)動學生的自評意識，將作業(yè)自批的過程視為對自己的再認識、再發(fā)展、再完善的過程。有些作業(yè)做完后，學生可以自己先行判斷，打上等第，以較小的符號作注釋；教師在批閱時，只要瀏覽，不一定重復批改符號，重點放在對錯誤的批注以及對學生自評等第的修改上。比如，詞語聽寫、古詩文默寫、作文中的錯別字等，完全可以放手讓學生自改。這樣，學生是自己作業(yè)的首位批改者，教師是二度評判與點撥者。當學生的自批獲得老師的肯定時，他的自信心將得到進一步加強；當學生發(fā)現(xiàn)自批與老師的批改有出入時，便能產(chǎn)生心理反差，促進反思與理解，從而將批改變?yōu)閷W生自主參與、自我教育、自我發(fā)展、自我完善的過程。

有時，作業(yè)批改還可以讓學生家長、社區(qū)等參與進來。隨著新課程的逐步深入，學生的學習情感、態(tài)度、實踐能力等都將作為評價學生學業(yè)成績的主要內(nèi)容，讓家長參與對學生學習態(tài)度、情感等的評價也未嘗不可。當然，要求家長參與批改也不是“全面開花”，而是要有選擇、有針對性。學生到社區(qū)參加實踐活動的評價，則可讓社區(qū)來完成。

總之，小學語文作業(yè)的創(chuàng)新設計，要從簡單重復變?yōu)殪`活多樣，要從單一的知識復習變?yōu)橹R、能力、情感的創(chuàng)新綜合訓練，從被動完成作業(yè)的苦澀，變?yōu)樵谔剿髋c創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅，要讓孩子們樂于在玩中學，學中做，做中悟，從此愛上語文作業(yè)，更加愛做語文作業(yè)。

（作者單位：甘肅省臨夏縣榆林中心小學 731800）endprint