關于初高中數(shù)學教學銜接的探究

王素君

摘要：本文從教材內(nèi)容、教學方法、學生心理等方面討論了高一學生數(shù)學學習成績下降的原因以及教師該如何做好初高中數(shù)學教學的銜接。

關鍵詞：數(shù)學教學；銜接；動機；能力培養(yǎng)

引言：很多學生開始時都滿懷信心步入高中.可是憑借他們初中階段的數(shù)學思維模式已經(jīng)很難適應高中階段的學習.高中數(shù)學的抽象讓他們在課堂上感到茫然，做作業(yè)時也束手無策，最后成績一落千丈.原因主要在初、高中數(shù)學未能很好銜接.搞好初高中數(shù)學銜接，進入高中數(shù)學學習打好堅實的基礎。

一、造成高一學生數(shù)學成績下滑的原因

1. 教材內(nèi)容上的跨度 初中數(shù)學教材通俗易懂，題型少而簡單，學生只要記住概念、公式、定理和法則、有關的題目的習慣解法就能包打天下.而高中教育屬于基礎教育.概念多、符號多、定義嚴格、敘述嚴謹、論證要求又高，知識思維量大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算復雜，多涉及變量，對學生的思維要求比較高，教材起點高、難度大、容量多.靠初中的學習模式已經(jīng)很難適應高中的學習。

2. 教學方法上的跨度 初中數(shù)學內(nèi)容較少，一個知識點，老師有充足時間講解、練習，要求低，初中老師一般采用“復習引導→講授新課→鞏固練習→小結(jié)布置作業(yè)”的教學模式.到了高中，教師注重學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提高，高中教師在課堂中采用通過“問題情境→學生活動→建構(gòu)數(shù)學→數(shù)學理論→數(shù)學應用→回顧反思”的教學模式，比較注意知識的發(fā)生過程，側(cè)重對學生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng).上課時間有限，內(nèi)容多，速度快，要求學生在短時間內(nèi)做出反應，并且舉一反三。

3. 環(huán)境上的跨度 這個時候恰好是高中學習的思維轉(zhuǎn)型階段，學習內(nèi)容較難，稍微疏忽就有可能導致高一的基礎沒打好，使學生產(chǎn)生了畏懼心理，越畏懼越覺難學，越覺難學越恐慌，造成了惡性循環(huán)，影響了成績的提高。

4.學生自身原因 高一學生在初中階段，已經(jīng)形成了自己一套特有的學習模式，不善于抓住學習中自學、閱讀、復習、小結(jié)等必要環(huán)節(jié)，對老師的依賴性很強.進入高中，要求學生勤于思考、勇于鉆研、善于觸類旁通、舉一反三、歸納規(guī)律。

二、教師做好初高中數(shù)學教學銜接的對策

1.做好學生思想準備工作，為后續(xù)的教學打好鋪墊. 剛開學，很多學生遇到數(shù)學學習上的很多知識盲點會抱著得過且過的態(tài)度，甚至有的學生認為可以先放棄一段時間，到高三的時候再補也來得及.這時，老師應該讓學生認識高中數(shù)學學習的艱巨性.使學生時刻保持警惕，下定決心一定要學好高一數(shù)學。

2.授之以漁，形成學習上的良好方法和習慣. 教師應當引導學生調(diào)整初中那一套學習數(shù)學的學習方法，初中那種光靠記憶公式、概念、常見題型就能學好數(shù)學的學習方法已經(jīng)不再使用了，教師應該結(jié)合實例給學生講明初高中數(shù)學在學法上存在的本質(zhì)區(qū)別、初高中課堂教學上的區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學習方法和學習習慣，我認為高一新生應該做到以下幾點：

（1）養(yǎng)成課前預習自學的習慣。

（2）上課做到“手到、眼到、心到”。

（3）及時復習，做好反思工作。

3. 搞好初高中數(shù)學知識銜接教學，撫平臺階. 教師講授新課要有意識補充與之相應的知識，幫助學生理解.初高中數(shù)學知識在很大程度上是相互聯(lián)系的，高中知識是在初中知識的基礎延生和拓展來的.教師要弄清楚初高中知識兩者彼此的聯(lián)系和區(qū)別，做好新舊知識銜接.結(jié)合學生已學過的知識，撫平初、高中數(shù)學習題的臺階.使學生由淺入深、循序漸進地掌握數(shù)學知識.

4. 研究學生，選擇恰當?shù)慕虒W方法. 新課改后，學生成為學習的主體.教無定法，教師要從學生的實際情況出發(fā).根據(jù)學生的實際情況選擇符合學生的教學方法.教師要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲，揭示新知識（概念、公式、定理、法則等）的提出過程，例題解法的探求過程，解題方法和規(guī)律的概括過程，使學生對所學知識理解得更加深刻；在教學過程中啟發(fā)誘導學生思考，積極探索，發(fā)揮學生的主體作用.讓學生自己去嘗試、去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而達到在課堂上啟而有發(fā)，呼而有應；

5.滿足學生各種需要、激發(fā)學生的學習興趣，促進學習動機的產(chǎn)生. 在教學中，教師只有滿足學生認知的需要和學習的需要才能調(diào)動學生聽課和做作業(yè)的積極性，初中生易對學習的形式感興趣，而高中生容易對有一定的難度的學習內(nèi)容感興趣，因此教師在教學過程中注意創(chuàng)設新穎有趣、難易適度的問題情境，注意學生的“最近發(fā)展區(qū)”，不要提出過難的問題而打擊學生的積極性；

6.學生能力的培養(yǎng) 在初高中教學銜接過程中成敗的關鍵是看學生的學習方式是否得到轉(zhuǎn)變，能力是否得到培養(yǎng).高一階段，學生各方面的思維能力都比較弱，我認為教學過程中可以注重培養(yǎng)學生以下幾種能力：

（1）獨立自學能力。

（2）培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，使學生的思維能力得到培養(yǎng)。

（3）培養(yǎng)提出問題的能力。

（4）培養(yǎng)學生的準確計算能力、規(guī)范的數(shù)學語言運用能力。

最后，教師在平時訓練學生各種能力的同時應灌輸一些重要的數(shù)學思想：如等價轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想以及函數(shù)與方程思想等.從而使學生的素養(yǎng)得到較全面的培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，教師要認真分析高一學生學習成績下降的原因而對癥下藥，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生各方面的思維能力，使學生能順利地進入高中的數(shù)學學習.有效的學習，學習成績得到提高.讓學生從“要我學數(shù)學“轉(zhuǎn)到“我要學數(shù)學”上來；從“學答數(shù)學”轉(zhuǎn)到“學問數(shù)學”上來；從“學會數(shù)學“轉(zhuǎn)到“會學數(shù)學”上來，才能適應新課程的改革，也才能使自己健康的成長.

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（作者單位： 福建省惠安縣惠安第一中學 362100）endprint