論高中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生朗讀的培養(yǎng)

張麗

摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)一定要繼續(xù)做好朗讀方面的專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)，將其與高中語(yǔ)文其他能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。就理念和方法上而言，要避免學(xué)生的朗讀流于形式，老師必須做好示范；教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握朗讀技巧，做真正的朗讀者；還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，豐富朗讀形式，全面提升朗讀效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；朗讀；素養(yǎng)

似乎，培養(yǎng)學(xué)生的“讀”是小學(xué)語(yǔ)文的工作，事實(shí)上，恰好這是一種誤區(qū)，因?yàn)殚喿x讀一定是伴隨著語(yǔ)文教育之始終的，高中語(yǔ)文更是培養(yǎng)學(xué)生更好地“讀”、更優(yōu)雅而準(zhǔn)確地“讀”的最關(guān)鍵的時(shí)期。語(yǔ)文教育某種意義上來(lái)講，就是一種審美教育，而文學(xué)作品，特別是諸如詩(shī)歌、散文這樣的作品，是必須要讀出來(lái)、吟唱出來(lái)才能更好地領(lǐng)略其魅力的。正是基于這個(gè)原因，高中語(yǔ)文依然要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，因?yàn)槔首x能力是培養(yǎng)其良好的語(yǔ)感、更好進(jìn)行審美教育的必要手段。正如語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)所做的建議那樣，“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。加強(qiáng)詩(shī)文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)文本的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅?！崩首x不能走過(guò)場(chǎng)、不能做做樣子，而是要用心思仔細(xì)品味詩(shī)文的妙處，在誦讀過(guò)程中要力求“字正腔圓、感情充沛”，只有做到全情投入，才能真正品味到作者在遣詞造句中的匠心獨(dú)運(yùn)和真摯感情，才會(huì)有藝術(shù)的共鳴。高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生朗讀的培養(yǎng)，從方法和理念上來(lái)講，主要有如下方面需要注意和加強(qiáng)。

一、示范朗讀不可或缺，學(xué)生朗誦不能流于形式

教師或者利用音頻、視頻給學(xué)生示范朗讀，主要在于給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)典范，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中摹仿學(xué)習(xí)，不但從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、情感、字詞的處理等，都要可以得到一個(gè)很好的范本。因此，如果是老師自己朗讀，一定要從字音、節(jié)奏中把握文本，做到朗讀的準(zhǔn)確到位，既有技巧上的合理處理，又有情感上的真切投入，這樣才能讓學(xué)生在聽(tīng)朗讀的過(guò)程中獲得審美的享受、藝術(shù)的感染和共鳴。作品之美，無(wú)論是對(duì)自然的吟誦，還是情感的宣泄與傾訴，抑或是人性、人生、社會(huì)、歷史的體悟與洞察，只有通過(guò)閱讀，才能更好地理解文章本身。就如葉圣陶先生所言：“國(guó)文本是讀的學(xué)科。”而朱熹也曾說(shuō)：“凡讀書(shū)……要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記，多誦讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。古人云：讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)。”所以，從某種意義上來(lái)講，教師的范讀是非常重要的，它能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獲得對(duì)文學(xué)作品準(zhǔn)確的審美快感。而且，示范朗讀還能給學(xué)生在朗讀技巧、情感投入等方面做好示范，也能讓學(xué)生在聽(tīng)老師的朗讀中獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愉快心情，激發(fā)興趣，更能集中精力投入到學(xué)習(xí)中。

教師的示范朗讀，是為了讓學(xué)生能學(xué)會(huì)朗讀、愛(ài)上朗讀、用好朗讀，所以，學(xué)生朗讀一定是要端正態(tài)度，要認(rèn)識(shí)到朗讀和學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系和重要性，要真正地用心朗讀，而不能流于形式。比如，很多學(xué)校在早讀的時(shí)候，大家看似在高聲朗讀，可是，那種“萬(wàn)馬奔騰”般的朗讀恰恰是形式的、沒(méi)有真正體現(xiàn)朗讀精神的。這種朗讀不但無(wú)益，反而有害。

二、教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握朗讀技巧，做真正的朗讀者

事實(shí)上，從教師范讀開(kāi)始，老師已經(jīng)在教給學(xué)生朗讀的技巧了。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是建構(gòu)性的，而不是被動(dòng)接受的，學(xué)生在聽(tīng)教師范讀的時(shí)候，對(duì)朗讀節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等朗讀中需要把握的東西，要自己去領(lǐng)悟和琢磨。就教師的具體指導(dǎo)來(lái)講，讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏、控制語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，這是指導(dǎo)學(xué)生朗讀最重要的三個(gè)方面。

朗讀一定要讀音準(zhǔn)確，特別是一些生僻字，學(xué)生容易讀錯(cuò)，老師應(yīng)該在教學(xué)中提請(qǐng)學(xué)生注意。比如一些古文、古詩(shī)中的“通假字”，如果學(xué)生讀不準(zhǔn)確，對(duì)于文章的意思是無(wú)法理解的。比如《詩(shī)經(jīng)》中的《氓》，“士之耽兮，猶可說(shuō)也。女之耽兮，不可說(shuō)也?！边@句話(huà)中的“說(shuō)”是通“脫”，有時(shí)候“說(shuō)”又通“悅”，或者直接讀成說(shuō)話(huà)的“說(shuō)”，這都要導(dǎo)致對(duì)文章理解錯(cuò)誤，自然也就影響了朗讀。所以，準(zhǔn)確地讀是學(xué)會(huì)朗讀的第一步。

朗讀的節(jié)奏也非常重要，因?yàn)槔首x節(jié)奏如同音樂(lè)的節(jié)奏一樣，是表現(xiàn)作品藝術(shù)魅力的關(guān)鍵。文章本身也有音樂(lè)美，通過(guò)節(jié)奏來(lái)體現(xiàn)文章的音樂(lè)美，是朗讀最重要的功能。節(jié)奏的把控，來(lái)自于對(duì)文章整個(gè)意蘊(yùn)的理解。比如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，雖然這是蘇軾被貶謫之后的作品，但是整首詞意境宏大、穿越千年，是其豪放派的代表作。所以在節(jié)奏把握上，既要體現(xiàn)他心胸之豪邁，也要適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)其對(duì)人生和世事的洞察后的無(wú)奈與憂(yōu)傷的。開(kāi)頭幾句氣象宏闊，就要慢而激昂；中間“亂石穿空”幾句寫(xiě)景則要緊張激越；而最后的幾句則要從低沉到灑脫，逐一將作者的情感演繹出來(lái)。

把握節(jié)奏，其實(shí)和語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)關(guān)系緊密，或者說(shuō)，用語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)來(lái)體現(xiàn)對(duì)節(jié)奏的把握，是朗讀的常態(tài)。就語(yǔ)速來(lái)講，慢速、中速和快速的區(qū)分，是根據(jù)文體、文章情感基調(diào)、文章內(nèi)在的邏輯脈絡(luò)等來(lái)確定的。比如《故都的秋》，就可以在中速這個(gè)層次，把那幾幅秋景圖的美麗都讀出來(lái)。同時(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容，朗讀時(shí)也要適當(dāng)做升降調(diào)處理，這是在理解作者思想情感的變化基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)備把握的，要凸顯情感的起伏變化和傾向性，升降調(diào)是非常重要的。比如，白居易的《琵琶行》，不同的句子表達(dá)的詩(shī)人情感是不一樣的，這就需要在節(jié)奏、語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)等方面切入，才能更好地表達(dá)詩(shī)歌的意境和思想。

三、創(chuàng)設(shè)情景，豐富朗讀形式，全面提升朗讀效果

很多文學(xué)作品都是意境和言辭完美結(jié)合的典范，如果通過(guò)配樂(lè)等形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，對(duì)于增強(qiáng)朗讀效果、更好地領(lǐng)略文本的意蘊(yùn)具有非常重要的意義。比如《荷塘月色》《再別康橋》這樣的課文，通過(guò)配樂(lè)朗誦，其效果是非常好的。再有就是要豐富朗讀形式，根據(jù)文本內(nèi)容，學(xué)生領(lǐng)讀、分組讀、齊讀、風(fēng)角色朗讀、朗讀比賽等等都可以。比如戲劇，就可以風(fēng)角色朗讀；而《雨巷》，則最好的是配樂(lè)朗讀。只有真正把握了文章的內(nèi)容和意蘊(yùn)，才能通過(guò)語(yǔ)言將文章的思想和情感讀出來(lái)，既能感染人，也能打動(dòng)自己。

朗讀能力的培養(yǎng)，是高中語(yǔ)文必須認(rèn)真對(duì)待的教學(xué)問(wèn)題，它對(duì)于全面提升語(yǔ)文教育的效果和意義，具有非常深遠(yuǎn)的意義。

（作者單位：拉薩那曲第二高級(jí)中學(xué) 850000）endprint