淺談初中英語閱讀能力的培養(yǎng)

鄒偉前

摘要：英語閱讀是吸收英語語言知識和獲取信息的過程，閱讀中有很多因素對閱讀質(zhì)量起到積極影響，教師在教學(xué)中合理利用這些因素能促進(jìn)學(xué)生英語成績的提高。因此中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力作為英語教師的首要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：教學(xué)問題；閱讀能力；培養(yǎng)策略

一、英語閱讀教學(xué)中存在的問題和不足

1.學(xué)生缺乏背景知識、自信心和學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生的因素包括很多方面。第一，學(xué)生所擁有的背景知識。閱讀的理解過程常被看做一個已知與未知的知識之間不斷溝通的過程，背景知識比語言難度更影響理解，而一般的中學(xué)生對外國的文化等各方面缺乏了解，阻礙了閱讀的速度與準(zhǔn)確度。第二，學(xué)生的自信心。對于絕大部分學(xué)生來說，在中學(xué)之前對英語了解甚少甚至完全不了解，因此在學(xué)習(xí)中會缺乏信心。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的閱讀興趣是推進(jìn)學(xué)生閱讀活動的一種最實際、最有效的內(nèi)部動力，直接影響學(xué)習(xí)的效果。但當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中，由于各種主客觀因素，大部分學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣。

2.學(xué)生沒有掌握正確的閱讀策略 在中學(xué)階段，雖然閱讀教學(xué)一直備受教師重視，但教學(xué)效果卻一直不理想，究其原因是多方面的，其中學(xué)生沒有掌握正確的閱讀策略，教師忽視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，教與學(xué)不對路是主要原因。從英語素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是學(xué)校的根本，因此，科學(xué)的閱讀方法和技巧是學(xué)生獲取語言信息的鑰匙。閱讀技能的掌握和運(yùn)用不僅能使學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中獲益，在以后的學(xué)習(xí)中，也可以進(jìn)行應(yīng)用，同時這對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也有好處。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)慣逐字、逐句讀，力求弄懂文章中的一字一句的含義。一遇到生詞就查詞典，不懂根據(jù)上下文推測詞意，影響了閱讀速度和理解。讀得太慢容易使學(xué)生氣餒，他們往往被不熟悉的詞匯阻礙，無法抓住文章的大意。

3.部分學(xué)生滿足于表層理解而忽視深層理解和評價性理解 在教學(xué)中我們注意到，還有相當(dāng)一部分的學(xué)生往往只滿足于課文的表層理解，對深層理解和評價性理解很少問津。他們誤把表層理解看成是閱讀理解的全部。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，一方面是由于多年來教師在教學(xué)中總是把大部分時間與精力放在解釋生詞、詞語搭配、造句訓(xùn)練上，過多地重視語言形式而忽視了內(nèi)容的理解，結(jié)果課文被肢解得支離破碎，影響學(xué)生從整體上把握作者的思想。另一方面課堂教學(xué)往往是教師唱主角，閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主，即使有檢測閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式，或是局限于教師與個別學(xué)生的相互“應(yīng)和”上，大多數(shù)學(xué)生在閱讀課上只是“聽眾”。學(xué)生沒有充分地思考和參與語言實踐的活動，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)。

二、培養(yǎng)英語閱讀能力的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣 教師必須采取有效措施，調(diào)動學(xué)生的各種認(rèn)知機(jī)制積極參與閱讀活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，直至使閱讀成為學(xué)生的一大樂趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師不妨“投其所好”，先讓學(xué)生閱讀他們感興趣的英語閱讀材料，如幽默故事等。也可在開始的一段時間里讓學(xué)生自由選擇閱讀內(nèi)容，待到學(xué)生的閱讀興趣濃厚之后，再引導(dǎo)他們看內(nèi)容廣泛的英語閱讀材料。有的學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣是因為閱讀材料確實太難。為此，教師應(yīng)選擇比學(xué)生的程度稍微容易的文章來給學(xué)生閱讀，以增強(qiáng)閱讀信心，培養(yǎng)閱讀興趣。此外，教師還可通過舉辦閱讀比賽等方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣。有了濃厚的閱讀興趣，就為提高英語閱讀理解能力打下了良好的基礎(chǔ)。

2.要養(yǎng)成有目的性的閱讀習(xí)慣 好多學(xué)生在做閱讀理解時，養(yǎng)成不看題就直接閱讀即無目的性的閱讀。這種閱讀方式雖在閱讀時輕松，由于沒有目的，所以學(xué)生在閱讀時往往都是力求把每句都弄懂，等到做題時文中有好多內(nèi)容都已沒多少印象了，然后又返回去讀，這樣反復(fù)多次會浪費(fèi)很多時間，導(dǎo)致不能在有限的時間里高效、順利地完成任務(wù)。因此，在平時的訓(xùn)練中，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成有目的性的閱讀習(xí)慣。

3.選取選用適合程度的閱讀材料 從文章的難易程度來看，如果所讀材料生詞過多，難免要不停地查閱字典，如果句子過分復(fù)雜，每句都須反復(fù)推敲，那么學(xué)生必然很快失去閱讀興趣。因此所選材料應(yīng)以熟悉的詞匯和語法結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。遇到少量的生詞可以猜測其意義。猜測對提高外語閱讀能力有重要作用。從文章的體裁來看，所讀材料應(yīng)內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣，聯(lián)系社會生活，貼近學(xué)生實際。從文章的內(nèi)容來看，閱讀材料的趣味性也必須十分注意。閱讀的內(nèi)容能喚起學(xué)生的閱讀興趣。一旦學(xué)生培養(yǎng)起閱讀的興趣，閱讀能力將會迅速提高。

4.要對學(xué)生進(jìn)行正確閱讀策略的指導(dǎo) 很多學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成了逐字、逐句閱讀的習(xí)慣，這樣不僅閱讀速度很慢，而且還會影響對文章的整體理解。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。教會學(xué)生尋找主題句和關(guān)鍵詞句，根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜測生詞的意思。此外，教師還可以設(shè)計能引發(fā)學(xué)生討論的閱讀任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，如推斷作者的寫作意圖和情感傾向；總結(jié)文章的主旨大意以及對文章進(jìn)行重述和評價等。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的動力和能力；使學(xué)生參與活動中，在做中學(xué)到好的學(xué)習(xí)方法并獲得成功的體驗。

三、結(jié)語

我們要不斷加強(qiáng)自身英語教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，提高自己的英語閱讀教學(xué)能力，并用它來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

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（作者單位：福建省安溪湖上中學(xué) 362400）endprint