基于微課構(gòu)建學(xué)習(xí)者中心課堂的幾點思考

李永程+胡貞

本論文為福建省福州市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課堂2015年度課題研究成果論文（課題編號：FZ2015GH100）

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代大背景下微課以其獨有的特點可有效的提高課堂教學(xué)效益，筆者通過大量的課堂教學(xué)實踐研究，基于微課的可視性、短小精悍、便捷性的特點，以學(xué)生為中心精心打造微課，構(gòu)建趣味性、精準(zhǔn)化、差異化的學(xué)習(xí)者中心課堂，有效的提升了課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：微課；學(xué)習(xí)者中心課堂；課堂教學(xué)；教學(xué)效益

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代大背景下，教學(xué)方式正發(fā)生著重大變革，教學(xué)對象也在發(fā)生重大變化，微課以其獨有的特點，借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備可有效的輔助課堂教學(xué)提升課堂教學(xué)效益。筆者從2014年起對微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中提升教學(xué)效益進行了探索，開展了福建省福州市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題2015年度課題《微課在高中課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的實踐研究》的課題研究（課題編號FZ2015GH100），進行了大量的理論和技術(shù)學(xué)習(xí)，開展了大量的課堂教學(xué)實踐，微課作品在福建省、福州市多次獲獎，取得了一定的研究成果。下面從三個層面進行闡述。

一、基于微課的可視性特點，以學(xué)生為中心制作微課，構(gòu)建趣味性學(xué)習(xí)者中心課堂

“當(dāng)缺少趣味時，學(xué)習(xí)有可能會變得越來越不持久，越來越不深入，且取得成功越來越少。” [1] 耳聽為虛，眼見為實， 利用微課的可視性，既可增強學(xué)生對事物的直觀形象的認識又可提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣；以學(xué)生為中心制作微課，既可讓學(xué)生感受到知識來源于生活又應(yīng)用于生活，還可活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效益。筆者從以下三個方面進行教學(xué)實踐取得了良好的教學(xué)效果。

1.以學(xué)生為微視頻主角，構(gòu)建趣味性學(xué)習(xí)者中心課堂 微課制作中，讓學(xué)生參與微課制作并以學(xué)生為視頻中的主角，既可增強學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗性，又可以增強課堂的趣味性，學(xué)生對自己參與的、同學(xué)參與的視頻內(nèi)容會特別感興趣，可有效的提高教學(xué)效益。在筆者的教學(xué)中充分感受到了“學(xué)生是微視頻主角”的良好教學(xué)效果。比如筆者在高中物理必修1《牛頓第三定律》教學(xué)中通過兩分鐘的微課視頻對“作用力與反作用力大小相等”進行了很好的教學(xué)，視頻中三對班級同學(xué)組合（高矮組、胖瘦組、男女組）拉動兩個彈簧稱，兩個彈簧秤示數(shù)相等，教師進行精要的配音就可以有效的說明“作用力與反作用力大小相等”。這個短視頻既因?qū)W生參與提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，有效的調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又高效的實現(xiàn)了知識教學(xué)目標(biāo)。有趣的教學(xué)學(xué)生才愿意接受，有趣味的知識學(xué)生才愿意學(xué)習(xí)。

2. 以學(xué)生的興趣點為中心制作微課，構(gòu)建趣味性學(xué)習(xí)者中心課堂 學(xué)生的興趣點可以是學(xué)生關(guān)心的人（如教師），還可以是社會熱點或感興趣事物。以學(xué)生的學(xué)生關(guān)心的人、社會熱點或感興趣事物為中心制作微課讓學(xué)生充分感受到知識來源于生活又應(yīng)用于生活、知識是有用、知識是有趣的！比如筆者高中物理必修1《力的合成》教學(xué)中用短微課進行精彩引入，微課視頻中筆者利用“力的合成”原理單手拉動一輛小轎車，并提出問題“是教師真的神力還是另有玄機？”這樣引入有三個學(xué)生興趣點，興趣點之一是同學(xué)們覺得老師原來是這樣的“高人”呀，某種意義上增強了學(xué)生對老師的“崇拜感”有利于提升學(xué)習(xí)物理的積極性；興趣點之二是激發(fā)學(xué)生的好奇心，為什么老師能輕松的拉動汽車；興趣點之三是通過課堂教學(xué)讓學(xué)生把剛學(xué)到的知識方法應(yīng)用到具體問題中，進而讓學(xué)生感到物理是有用的，物理來源于生活又應(yīng)用于生活，高中物理是可以解決實際問題的。

3.以學(xué)生的視角來制作微課視頻，構(gòu)建趣味性學(xué)習(xí)者中心課堂 高中教學(xué)中有些模型難以理解，這種模型在物理、化學(xué)教學(xué)中非常常見。教師可以利用現(xiàn)代教育軟件進行模擬，以學(xué)生的視角制作微課視頻幫助學(xué)生理解這些模型，這樣可以讓枯燥無味的模型學(xué)習(xí)變得生動有趣。筆者在高中化學(xué)教學(xué)中制作《同分異構(gòu)體》微課，微課中用三維動畫立體的展示了正丁烷與異丁烷的碳鏈異構(gòu)、乙醇與二甲醚的類別異構(gòu)、1-丁醇和2-丁醇的官能團位置異構(gòu)等幫助學(xué)生理解同分異構(gòu)體，在微課中筆者還通過球棍模式示范用球和棍子以不同方式形成有機物，幫助學(xué)生理解產(chǎn)生同分異構(gòu)體的原因，掌握同分異構(gòu)體的類型，并能根據(jù)組裝過程找到書寫同分異構(gòu)體的方法。不到十分鐘的微視頻中形象、準(zhǔn)確的對同分異構(gòu)體進行了講解，在接下來的的課堂中師生可以進行充分的互動（答疑解惑、課堂訓(xùn)練、復(fù)習(xí)回看等），有效的提高了課堂效益。這種教學(xué)模式不僅可以用于化學(xué)模型教學(xué)，在其它自然學(xué)科中也可以有效應(yīng)用。比如高中物理中的天體運動模型、板塊模型、碰撞模型等等利用微課輔助教學(xué)可取得良好的效果。

通過以學(xué)生自己為微視頻主角的微課教學(xué)，增強了師生的參與度，有效調(diào)動了學(xué)習(xí)者主觀能動性，不僅讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)是有趣的，知識就在身邊，還提高學(xué)習(xí)效益。

二、基于微課“短小精悍”的特點，教師精心打造微課，構(gòu)建精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)者中心課堂

不少教師在課堂講授中由于語言的規(guī)范性、準(zhǔn)確性問題導(dǎo)致教師課堂表述拖沓、啰嗦，影響課堂效率，進而放棄了師生互動，或者說只有互動的形式而沒有互動的實效。“隨著新課程自主、合作、探究理念的提出，課堂討論作為一種教學(xué)方式更加為人們所關(guān)注，并逐漸成為評價一堂課是否符合新課程理念的重要維度之一?！?[2]筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，微課可以通過教師課前的精心制作、反復(fù)錄制實現(xiàn)精準(zhǔn)化講解，從而為課堂以學(xué)生中心的師生有效互動留足時間。筆者在教學(xué)實踐研究發(fā)現(xiàn)以下幾種課型用微課教學(xué)可以有效提高教學(xué)效益。

1.高中物理化學(xué)等自然科學(xué)科目的概念教學(xué)課。在高中教學(xué)中，有些概念較好理解但較枯燥，課堂教學(xué)往往效果不好。教師自己講授不僅費時間而且較枯燥學(xué)生不愛聽，學(xué)生自己學(xué)習(xí)往往又抓不好要點，這時微課“短小精悍”的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。筆者在高中物理必修2《圓周運動的描述》教學(xué)中制作微課進行教學(xué)，短短十分鐘的視頻中先以動畫模擬生動形象的介紹線速度、角速度、周期、頻率等概念，又以精煉的語言對這些概念進行了總結(jié)。在接下來的三十多分鐘的課堂中師生可以進行充分的互動（答疑解惑、課堂訓(xùn)練、復(fù)習(xí)回看等），課堂教學(xué)效果非常好。高中物理化學(xué)等自然科學(xué)科目有不少概念教學(xué)可以采取這種方式進行教學(xué)，會取得良好效果。

2. 高中物理化學(xué)等自然科學(xué)科目的規(guī)律復(fù)習(xí)課。在高三一輪復(fù)習(xí)中，有些知識規(guī)律課不好上，教師講細了既影響教學(xué)進度又耽誤了優(yōu)生，教師講粗些又會導(dǎo)致有些知識規(guī)律沒有復(fù)習(xí)到，這時微課“短小精悍”的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。筆者在高三物理一輪復(fù)習(xí)中制作《平拋運動》微課，短短九分鐘的微視頻實現(xiàn)了在知識上復(fù)習(xí)了拋體運動的定義、基本公式、兩個基本關(guān)系（位移關(guān)系、速度關(guān)系），在方法上復(fù)習(xí)了“分解思想”分析平拋運動乃至斜拋運動，在學(xué)習(xí)成效上實現(xiàn)了運用平拋運動知識解決綜合問題。這樣，不僅把基本規(guī)律復(fù)習(xí)清楚了，還節(jié)約了大量的時間用于學(xué)生的鞏固提升訓(xùn)練，有效的提高了高三復(fù)習(xí)效益。

3.高中物理化學(xué)等自然科學(xué)科目的實驗操作課。傳統(tǒng)實驗教學(xué)往往是采取教師講解加演示，然后學(xué)生動手操作的模式。這種模式存在的最大問題學(xué)生在教師講解演示是往往抓不住重點，然后在自己動手時卻錯誤百出導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付。這時微課“示范性”的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。筆者在高中教學(xué)中制作了一系列實驗操作微課，實驗操作精準(zhǔn)示范提高了實驗課堂教學(xué)的效率。實驗微課的主要優(yōu)點有以下幾方面：一是由于微課教師是在課前錄制，可以做到精雕細琢有效提高了講授的效率；二是微課視頻可以多角度、可以局部特寫大大提高了教師演示實驗的教學(xué)效果；三是微課視頻可暫停、可回看大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，規(guī)范操作類實驗應(yīng)用微課教學(xué)效果是最好的，如高中物理的多用電表的使用、驗證平行四邊形定則、伏安法電路的連接等，高中化學(xué)溶液的配制、氣體的制取等。

三、基于微課“便捷性”的特點，學(xué)生差異化使用微課，打造差異化學(xué)習(xí)者中心課堂

“由于微課可以反復(fù)播放，而且視頻的播放快慢具有可調(diào)性，可讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己基礎(chǔ)和接受程度觀看視頻。” [3]因此，微課具有很好的“便捷性”，“從而更好地滿足了學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)。” [1]筆者在教學(xué)中充分利用微課的“便捷性”特點，有效的實現(xiàn)差異化教學(xué)，提升個性化教學(xué)水平。具體模式可分為課前微課、課中微課、課后微課三種。這三種模式的具體操作流程基本都這樣：教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、鞏固習(xí)題，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單開展學(xué)習(xí)，觀看微課視頻、完成鞏固習(xí)題檢查學(xué)習(xí)效果。筆者在教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)它有三大優(yōu)點：一是學(xué)生可以差異化使用微課，基礎(chǔ)差點的學(xué)生可反復(fù)播放微視頻，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以少花一些時間看微課視頻多做一些鞏固提升訓(xùn)練；二是學(xué)生可以便捷的使用微課，無論是課前微課、課中微課、課后微課因為存儲容量小便于在手機等各種移動設(shè)備上使用，學(xué)生可以在課后隨時回看，有效的鞏固學(xué)習(xí)成果；三是微課可以讓復(fù)雜問題簡單化，通過微課教師可以將一個復(fù)雜問題分解為多個簡單問題，讓學(xué)生一個一個問題解決，既克服學(xué)生對難題的畏難情緒，又為學(xué)生解決難題打下基礎(chǔ)。

總之，筆者將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)，融入到各種教學(xué)模式進行教學(xué)實驗，構(gòu)建學(xué)習(xí)者中心課堂，實踐表明利用微課獨有的特點，借助現(xiàn)代教育設(shè)備可有效的輔助課堂教學(xué)提升課堂教學(xué)效益，讓教師教得更輕松，讓學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。

參考文獻：

[1]陳芳 程小文.今日課堂缺什么[M].南京：南京大學(xué)出版社，2011.48

[2]陳芳 程小文.今日課堂缺什么[M].南京：南京大學(xué)出版社，2011.199

[3]郭彩鳳.翻轉(zhuǎn)課堂與微課[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016.11

（作者單位：福建省連江尚德中學(xué) 350014）