小學數(shù)學培養(yǎng)學生自主獨學提高課堂有效性策略研究

陳美玉

摘 要：新課標倡導樂于探究、主動參與、勤于動手、合作交流的全新學習方式理念，倡導學生是快樂學習者、自主學習者、獨特學習者、問題學習者的新學生理念，倡導教師是學生學習的引導者、幫助者、規(guī)范者、促進者的新教師角色理念。學生是學習的主人，是主體，教師是主導。因此，培養(yǎng)學生的自主獨學能力是課程改革的核心，是素質教育的要求，也是全面提高課堂教學有效性的要求。

關鍵詞：小學；數(shù)學；有效；主體；主導；自主學習

自主學習是指學生在教師的啟發(fā)和幫助下，充分發(fā)揮學習的主動性，發(fā)揚自主探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，自主完成學習任務的一種學習方式。如何使獨立更有效，以達到樂學，會學提升學習能力，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而提高課堂教學效率，這是近段時間以來我們探討和反思的主題。因此，要使獨立自主學習真正落到實處，成為高效課堂的前奏，夯實高效課堂的根基，必須努力培養(yǎng)學生自主學習的能力，是現(xiàn)代素質教育的需要，也是學生終生學習的需要。那么，教師該如何指導并實現(xiàn)學生的自主獨學呢？

1 以學生為主體，教師為主導，讓獨學走向自覺

促進學生自主獨學，就是在教學過程中重視學生的主體地位，把學生看作是學習活動的主要參與者，充分發(fā)揮學生學習的主動性。這樣，學習才會有良好的效果。而發(fā)揮教師的主導作用，是學生有效學習的必要條件。教師是教學過程的組織者和引導者，正確引導學生由未知到已知，啟發(fā)學生思維，促使學生由“需要教”向“會自學、能自學”轉化，把學習的主動權還給學生，讓他們自覺自主的獨學，樂于學習，而學生學習的積極性、主動性的發(fā)揮依賴于教師的引導，依賴于教師的教學藝術、教學方法、教學質量。獨立自學，倡導核心是有好的思考能力和創(chuàng)新能力，形成適合自己的學習方法，激發(fā)出學習的內驅力，才能實現(xiàn)真正意義上獨學。因此，只有借助教師的引導和幫助，學生才能以簡捷有效的方式掌握科學文化知識，提高思想認識水平。

2 循序漸進，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，讓獨學走向自主

獨立學習不等于放任自流，獨立的前提是教師的指導。教師要對學生進行苦樂觀教育，要重視對學生學習主動性的啟發(fā)、引導、培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，使之樂觀向上，積極進取，形成具有一定情緒調控能力的堅強意志，使之能迎接困難、戰(zhàn)勝困難。同時行為張馳有致，有愉悅感。這就是“知難而進，樂而忘返”。朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進。”指導獨學必須遵循小學生的認知規(guī)律，由淺入深，由扶到放，由易到難逐步進行。

1.方法引領，循序漸進。成功的獨學活動必須融入個體的思考和體驗，做到不盲從課本。讓學生的思考融入對課本的獨學中，并在獨學過程中形成自己獨特的感受，變重課本的結果為重感悟的過程與返現(xiàn)問題的狀態(tài)。

2.自主出題，展示個性。每個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。所以，要充分尊重學生的經(jīng)驗，尊重學生的個性，重視個性的發(fā)展。學生自主出題可以照顧到學生不同的需要，開發(fā)學生的潛能，促進他們的個性發(fā)展。學生根據(jù)自己對課文的理和自己的能力特點進行自主出題，自問自答，也可在小組內相互交換或者小組討論制定預習案。

3 激發(fā)學生的獨學欲望

興趣是最好的老師，也是激發(fā)和維持自主學習的基本動力，當學生對自學課本產生了興趣，就會在大腦中形成興奮中心，表現(xiàn)出高度集中的注意力和敏銳的感知力。教師要做到以下幾點：一是要真正確立學生的主體地位，研究學生和教材，找準興趣的切入點；二是抓住學生對新課的新鮮、好奇感，引發(fā)學生的學習興趣；三是創(chuàng)設問題情景，用生動的故事或激情的導入深化學生的興趣；例如，在教學《搭配問題》一課時，我先情景導入，今天老師給同學們帶來了一位新朋友，你們愿意認識她嗎？課件出示一個小朋友，小紅想穿得漂漂亮亮地去數(shù)學樂園，可是衣柜里這么多衣服她都不知道穿哪套了，你們有什么好建議嗎？仔細觀察小紅有幾件不同的衣服，其中有幾件上裝和幾件下裝？你會建議小紅穿哪套衣服？如果一件上裝搭配一件下裝為一套衣服，那你們能幫小紅搭配出多少套不同的衣服？直觀形象的讓學生了解上裝和下裝的搭配激發(fā)學生的求知欲與好奇心，從而盡快的進入獨學的境界中。四是通過點撥思維來發(fā)展興趣，當學生遇到難題而無法解決時，教師恰當?shù)攸c撥，可以幫助學生解決困難，進而發(fā)展興趣；五是學用結合，把學到的知識運用到實際生活中，以調動學生的學習興趣。

4 目標預置，教給學生獨學的方法

讓學生自主獨學，并不是放任自流，在學生獨學前，教師應教給學生獨學的程序與方法，獨學要高效，目標來引導。課堂目標不具體，獨學就會有壓力。那么，如何才能把目標具體化？最起碼要做到以下三點：一是課堂目標內容要具體化，既要展示大目標，更要有階段性的小目標，如獨學的范圍、思考的內容、獨學的時間、要達到什么程度、獨學后教師如何檢測等等；二是課堂目標設置要分層化，在擬訂各層次教學目標時，力求分清各層學生的情況，以學生不感覺太難為原則，使處在不同起點的學生都能在原有基礎上獲得較好的發(fā)展，增強學生的自信心。三是課堂目標難度要梯級化，要通過遞進式的目標將難點問題簡單化，引導學生將梯級的簡單問題系統(tǒng)化，回歸到難點目標的整體高度，使學生獨學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，老師要充分發(fā)揮引導和示范作用，但不包辦代替。

5 營造寬松、民主的課堂氛圍

課堂教學中，教師要轉變角色，努力營造出寬松、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。同時教師可通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生一種親切、信任、尊重的情感信息，使他們感到老師是最可以信賴的。當學生提問題時，我們專注的目光與神情，使學生感到老師對自己所提的問題非常重視，這是一種無形的力量，讓學生相信，即使問題提得不恰當，得到的將是老師耐心的幫助與親切的關懷，這無疑對培養(yǎng)和鼓勵學生勇敢地提出問題起著有力的推動作用。

6 建立良好的師生關系用獨特的方法指導，保障獨學效率

教師與學生之間的平等、民主關系，有助于喚醒學生的自主意識，促使其自主學習。首先，教師要把每個學生都視為有成功希望的個體；其次，要尊重學生提出的古怪問題或別出心裁的念頭，不能隨意批評，要正確引導；在次，要確立學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間，防止自主獨學流于形式。學生掌握了正確的方法才能事半功倍，立竿見影，而不得法者，往往事倍功半或勞而無功。要加強對獨立自學環(huán)節(jié)的方法指導，保證方法指導的實效性，關鍵是做好兩個層面的工作：一方面授課教師要針對具體內容給出建議，讓學生知道應該怎么做。比如針對具體知識特點出示看一看、想一想、議一議、練一練、說一說等方法性字眼。另一方面，從分發(fā)揮小組長的作用，采用幫，拉，帶，扶的方式讓每一位學生會獨學，善獨學。

7 注重評價對學生的信心激勵

第斯多慧說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！奔钍钦{動學生積極性的重要手段，也是心理教育的重要原則?？茖W實驗證明：一個人在沒有受到刺激的情況下，他的能力僅能發(fā)揮十分之二至十分之三，如果受到充分激勵，能力就可能發(fā)揮到十分之八至十分之九，因此，運用激勵機制是促進學生自主學習的重要舉措。

總之，提高小學數(shù)學課堂教學有效性，必須根據(jù)學生的實際，以學生為主體，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導、幫助、規(guī)范、促進學生積極參與課堂教學，促進課堂教學有效性全面提高。