將“工匠精神”融入高職教育的推進(jìn)途徑與策略研究

池漪

摘要：將“工匠精神”融入高職教育勢在必行。從全員培養(yǎng)、全過程培養(yǎng)、全范圍培養(yǎng)以及特色培養(yǎng)四個(gè)方面進(jìn)行高職“工匠精神”培養(yǎng)體系的構(gòu)建。為了將高職“工匠精神”培養(yǎng)落到實(shí)處，須確立與之配套的高職“工匠精神”培養(yǎng)考核機(jī)制和高職“工匠精神”培養(yǎng)成效保障體系。

關(guān)鍵詞：工匠精神；高職教育；培養(yǎng)體系；考核機(jī)制

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0244-04

一、問題的提出

國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中提到，鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，這是中國進(jìn)軍“制造強(qiáng)國”的沖鋒號角。而當(dāng)今世界的“制造強(qiáng)國”不僅有高科技研究人才，更有一批精于制造的產(chǎn)業(yè)工人、行家里手，讓全世界嘆為觀止的日本和德國工業(yè)很大程度是由千萬個(gè)“工匠”打造出來的。

中國已經(jīng)成為全球公認(rèn)的制造大國，但大而不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)讓中國企業(yè)受制于國外大企業(yè)，利潤微薄，抵御風(fēng)險(xiǎn)能力不高，究其原因就是缺乏高水平的制造產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，缺乏制造高手，即缺乏“工匠精神”。

重振“工匠精神”自然離不開高職教育。目前，確有不少高職院校過于重視技能傳授、文化教育而忽視職業(yè)素養(yǎng)培育。而德國、日本等制造業(yè)強(qiáng)國都在職業(yè)教育中十分注重塑造和培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，這也是德、日等國在制造業(yè)，尤其是高端制造業(yè)的國際競爭中長期處于領(lǐng)先地位的秘訣之一。另外，在當(dāng)前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，企業(yè)越來越看重高職畢業(yè)生除技能之外的職業(yè)精神，尤其是職業(yè)態(tài)度。因此，在高職教育中融入“工匠精神”順應(yīng)國際制造業(yè)發(fā)展的趨勢，符合國內(nèi)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的需要，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和職業(yè)教育的發(fā)展。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

德國管理大師赫曼·西蒙在《隱形冠軍：21世紀(jì)最被低估的競爭優(yōu)勢》一書中，揭示了德國保持所在領(lǐng)域出口世界第一的秘密，是隱身德國鄉(xiāng)間、卻在本領(lǐng)域擁有世界第一稱號的眾多中小企業(yè)。這些企業(yè)都有非常優(yōu)秀的手工藝傳承，工人們具有令人尊敬的匠人精神。在他們眼中，技術(shù)、工作本身的意義高于經(jīng)濟(jì)利益，有時(shí)他們甚至愿意為了追求精品而不計(jì)成本。工人們也以被稱為一名優(yōu)秀的“工匠”為極大的榮耀。從江戶時(shí)代起，在日本的匠人間就已經(jīng)形成了一股追求產(chǎn)品精益求精的精神。日本的很多中小型企業(yè)數(shù)十年如一日只生產(chǎn)一種產(chǎn)品，專攻一門技藝，其產(chǎn)品也就日趨完美，如哈德洛克工業(yè)株式會(huì)社生產(chǎn)的螺母號稱“永不松動(dòng)”，全世界很多科技水平非常發(fā)達(dá)的國家都要向這家公司訂購，該公司坦言即使公開圖紙，螺母的加工技術(shù)和各種參數(shù)配合也不是一般工人能實(shí)現(xiàn)的，只有真正的專家級的工匠才能做到。我國數(shù)千年歷史中，出現(xiàn)過魯班這樣的大師級工匠，有修造出故宮這種世界奇觀建筑的工匠，也有“四大發(fā)明”以及享譽(yù)世界的絲綢和瓷器等，可見，中國自古還是有“技進(jìn)乎道”的文化源流的，中華民族的基因里，還是有工匠精神的；只是獨(dú)尊儒術(shù)的結(jié)果把勞動(dòng)分出了貴賤和上下，而現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加速又使人們擁有技能的有效期快速縮短，這都使得人們堅(jiān)守和潛心某一職業(yè)技能勞動(dòng)更加不易。

西方國家工匠精神濃厚與其職業(yè)教育發(fā)達(dá)、較少排斥手工業(yè)的基督教理念有一定關(guān)系，也與中世紀(jì)后期以來歐洲城市形成的行會(huì)制度有一定的淵源。在德國、瑞士、奧地利等國家，選擇接受職業(yè)教育的適齡學(xué)生占比超過了七成。在瑞士有“全民辦職教”之說，其普通高中不免費(fèi)，職業(yè)教育卻是免費(fèi)教育。德國還通過立法如《職業(yè)教育法》、《學(xué)校法》、《就業(yè)促進(jìn)法》來保障其職業(yè)教育體系。在這些制造強(qiáng)國中，有許多一流的職業(yè)學(xué)院，因其對技術(shù)和服務(wù)的專注和專業(yè)精神，其聲譽(yù)絲毫不亞于綜合性大學(xué)。日本將工匠精神作為一項(xiàng)重要的職業(yè)精神納入職業(yè)教育的范圍，塑造和培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人的工匠精神，并在實(shí)踐中傳承和發(fā)展這一精神。如，以高質(zhì)量家具工藝聞名日本的“秋山木工”創(chuàng)辦人秋山利輝的教育理念即“有一流的心性，必有一流的技術(shù)”。他認(rèn)為不僅僅是教弟子們技術(shù)，關(guān)鍵是教他們?nèi)诵?、心性、德性。在我國職業(yè)教育領(lǐng)域，尤其高職教育領(lǐng)域，對工匠精神的研究剛剛起步，雖然已有學(xué)者對中國古代工匠精神的價(jià)值意蘊(yùn)作了探索，但是，目前亟需從理論上和實(shí)踐上對工匠精神的內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)意義、如何培養(yǎng)等問題進(jìn)行挖掘和研究。

三、界定高職“工匠精神”內(nèi)涵

高職教育既要以學(xué)生為主體，又應(yīng)該以企業(yè)需求為導(dǎo)向。而每個(gè)崗位對“工匠”的要求又有所不同，如對道路橋梁、機(jī)電工程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等理工科類專業(yè)學(xué)生，主要要求實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精、吃苦耐勞、開拓創(chuàng)新等方面，對酒店管理、市場營銷、物流運(yùn)輸?shù)壬虅?wù)類專業(yè)學(xué)生，主要進(jìn)行熱情服務(wù)、遵紀(jì)守法、公平正義、誠實(shí)守信等方面的教育，對設(shè)計(jì)藝術(shù)、商務(wù)英語、旅游等文科類專業(yè)學(xué)生，更加強(qiáng)調(diào)的是愛崗敬業(yè)、精通業(yè)務(wù)、維護(hù)品牌、信譽(yù)至上等方面。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)企業(yè)需求，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)界定高職“工匠精神”內(nèi)涵，確立各專業(yè)“工匠精神”培養(yǎng)目標(biāo)，以達(dá)到社會(huì)需求、企業(yè)需求以及學(xué)生個(gè)人需求的有機(jī)統(tǒng)一。

四、構(gòu)建高職“工匠精神”培養(yǎng)體系

自古有“萬般皆下品唯有讀書高”、“學(xué)而優(yōu)則仕”等儒家思想根深蒂固的影響，現(xiàn)代化的快速發(fā)展致使人們?nèi)找娓≡旰图惫?，加之很多學(xué)校一味追求高分而忽略素質(zhì)教育，這些諸多原因?qū)е铝酥袊鐣?huì)對工匠的輕視，中國行業(yè)工匠的嚴(yán)重缺失。作為高職院校應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)“工匠”的重任，應(yīng)回歸“先做人后做事”的教育理念，應(yīng)使“工匠精神”培養(yǎng)成為高職教育中的第一重要任務(wù)。

1.全員培養(yǎng)。教師、教輔、教管及學(xué)生共同學(xué)習(xí)，樹立并強(qiáng)化“工匠精神”價(jià)值觀。

2.全過程培養(yǎng)。（1）長期開展教師的“工匠精神”培訓(xùn)。（2）每一學(xué)期開設(shè)“工匠精神”的專題必修課程。（3）將“工匠精神”融入每一門課程的日常教學(xué)中去。

3.全范圍培養(yǎng)。（1）把工匠精神作為辦學(xué)的根本宗旨，將“工匠精神”培養(yǎng)納入學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的整體結(jié)構(gòu)中，制定具有行業(yè)特色的“工匠精神”培養(yǎng)方案。（2）根據(jù)“工匠精神”和“工匠技能”兩條主線進(jìn)行課程體系系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在課程教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中精心設(shè)計(jì)“工匠精神”的培養(yǎng)內(nèi)容。（3）將“工匠精神”滲透到對學(xué)生的日常教育管理中，如開展馬拉松晨練、教室寢室掃除全員參與、培養(yǎng)時(shí)間觀念、秩序意識等。（4）通過“工匠精神”相關(guān)的演講、比賽、展覽等長期校園文化活動(dòng)，為學(xué)生營造一種精神氛圍；通過企業(yè)參觀、人物采訪、專家能手及優(yōu)秀校友專題講座等，不斷增強(qiáng)學(xué)生的工匠意識；通過“微信、微電影、微博客、微課”等媒介手段讓“工匠精神”培養(yǎng)無處不在。（5）利用校企合作平臺，讓學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)一步打磨其“工匠精神”。

4.“工匠精神”特色培養(yǎng)。（1）言傳身授——“工匠精神”的培養(yǎng)離不開老師潛移默化的言傳身教，因此可推行“工匠精神”培養(yǎng)導(dǎo)師制，即從學(xué)生進(jìn)校門學(xué)習(xí)到其出校門頂崗實(shí)習(xí)各個(gè)階段的“工匠精神”培養(yǎng)均由導(dǎo)師負(fù)責(zé)。（2）精益求精——“工匠精神”的核心內(nèi)涵就是精益求精，因此整個(gè)教學(xué)過程也應(yīng)當(dāng)追求精益求精，可根據(jù)企業(yè)的崗位要求將現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)進(jìn)一步細(xì)化；還可采取實(shí)施小班化教學(xué)，教師教授固定課程等措施。（3）揚(yáng)長避短——“工匠”首先要具有“匠心”，因此應(yīng)幫助學(xué)生找出自己的特長和興趣，如學(xué)生可在第一年基礎(chǔ)學(xué)習(xí)完成之后再在導(dǎo)師的指導(dǎo)下根據(jù)自身特長和興趣選擇小專業(yè)。（4）因材施教——不是所有的人都能成為大師級別的“工匠”，因此可在每個(gè)專業(yè)開設(shè)優(yōu)秀工匠班，直接向企業(yè)輸送。

五、確立高職“工匠精神”培養(yǎng)考核機(jī)制

要實(shí)現(xiàn)高職“工匠精神”的全員培養(yǎng)、全過程培養(yǎng)、全范圍培養(yǎng)以及特色培養(yǎng)，就必須確立可量化操作的高職“工匠精神”培養(yǎng)考核機(jī)制。

1.將“工匠精神”自身修養(yǎng)及對學(xué)生的培養(yǎng)落實(shí)工作計(jì)入每一學(xué)期工作量并作為從教人員的首要考核目標(biāo)；設(shè)“工匠園丁”獎(jiǎng)，并將其與職稱評定、職務(wù)晉升、進(jìn)修學(xué)習(xí)、出國考察掛鉤等。

2.每一門課程都要對學(xué)生的“工匠精神”養(yǎng)成進(jìn)行考核和成績評定；輔導(dǎo)員和導(dǎo)師共同完成學(xué)生課外“工匠精神”的考核和評定；注重過程性考核，如可每月進(jìn)行一次考評，每學(xué)期對各月情況進(jìn)行匯總，進(jìn)行一次綜合評分；設(shè)“工匠精神”獎(jiǎng)，樹立“工匠精神”典型并向企業(yè)推薦；對學(xué)生“工匠精神”考核施行一項(xiàng)否決制，“工匠精神”考核不合格的學(xué)生不予頒發(fā)畢業(yè)證。

3.對學(xué)生的“工匠精神”養(yǎng)成進(jìn)行全過程跟蹤評價(jià)，并及時(shí)干預(yù)。

六、建立高職“工匠精神”培養(yǎng)成效保障體系

1.設(shè)立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)“工匠精神”培養(yǎng)的研究、落實(shí)、考評、管理等工作。

2.制定及時(shí)有效的“工匠精神”培養(yǎng)反饋機(jī)制，可由用人單位、畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生、在校生組成，采用調(diào)研的形式，對高職院?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)信息進(jìn)行反饋，專門機(jī)構(gòu)設(shè)立專人管理，定期對這些信息進(jìn)行收集反饋，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)模式，固化培養(yǎng)成果，完善培養(yǎng)機(jī)制。

七、將“工匠精神”融入高職教育的技術(shù)路線

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