基于知識(shí)地圖的視頻微課設(shè)計(jì)與研究

陳文華+李衛(wèi)黨

摘要：視頻微課在碎片化時(shí)代發(fā)揮著越來越重要的作用，基于知識(shí)地圖的視頻微課既能夠保證知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，又能夠滿足碎片化學(xué)習(xí)的需要?；谥R(shí)地圖的視頻微課設(shè)計(jì)包括以視頻微課為基本教學(xué)資源的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)重新規(guī)劃與設(shè)計(jì)以及視頻微課內(nèi)容與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：視頻微課；知識(shí)地圖；微課設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）31-0211-02

隨著碎片化時(shí)代的到來，微課變得越來越流行，越來越多的教師根據(jù)課程目標(biāo)的要求，以視頻為主要載體，設(shè)計(jì)視頻微課，通過某一知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的視頻微課推進(jìn)教與學(xué)的活動(dòng)。

一、問題的提出

當(dāng)前，微博、微信、說說、微電影、微小說等媒體包圍著我們，人類進(jìn)入了碎片化時(shí)代，這些碎片雖然不能系統(tǒng)地幫助我們來認(rèn)知這個(gè)世界，但是我們依然能從這大量的“碎片”中了解到這個(gè)世界的大致情況，時(shí)代的變化帶來了學(xué)習(xí)方式的變化，這種變化，就是把傳統(tǒng)的系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)變成碎片化的學(xué)習(xí)，這是一種新型的學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生可以通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時(shí)間的分割，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化的學(xué)習(xí)。對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，知識(shí)的碎片化本身并不帶來優(yōu)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)在于碎片化后的有效利用帶來的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值來源于人們的碎片化需求，而且這個(gè)碎片化需求是隨著情境變化而變化的。

二、知識(shí)地圖的構(gòu)建與意義

“知識(shí)地圖”是情報(bào)科學(xué)中的一個(gè)概念，布魯克斯（英國(guó)情報(bào)專家）指出通過組織、加工、整理各種客觀知識(shí)，可以繪制以各知識(shí)單元為節(jié)點(diǎn)的知識(shí)地圖，這類似于構(gòu)建了人類的體外“大腦”，不同的使用者可以通過由某一節(jié)點(diǎn)開始，通過各種不同的途徑檢索自己需要的另一知識(shí)節(jié)點(diǎn)（情報(bào)），從而實(shí)現(xiàn)情報(bào)的檢索。引入教育教學(xué)領(lǐng)域后，“知識(shí)地圖”以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形式來表達(dá)學(xué)科的知識(shí)，通過闡述不同節(jié)點(diǎn)（知識(shí)單元）的變化與發(fā)展，從而闡述某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)發(fā)展與變化。

知識(shí)地圖的構(gòu)建可以分為如下兩個(gè)步驟：首先，知識(shí)資源總框架的搭建，這一總的框架在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是相對(duì)穩(wěn)定的，一般來講，在一段時(shí)間內(nèi)，這一學(xué)科或這一知識(shí)資源庫(kù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)總框架、總目錄相對(duì)穩(wěn)定，不會(huì)有大的結(jié)構(gòu)性改變，否則將影響教與學(xué)的效率與質(zhì)量。其次，細(xì)化并描述總框架下各知識(shí)節(jié)點(diǎn)，同時(shí)，構(gòu)建各知識(shí)節(jié)點(diǎn)資源之間的有機(jī)聯(lián)系。基于新媒體環(huán)境的知識(shí)地圖不同于傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，因?yàn)樵O(shè)計(jì)者（或教師）不僅要確定知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，而且要確定不同知識(shí)資源的素材現(xiàn)實(shí)與所采用的媒體平臺(tái)，通過構(gòu)建知識(shí)地圖，學(xué)生能夠更為便捷、智能、個(gè)性化地獲取知識(shí)。在不同的學(xué)習(xí)過程中，以某一知識(shí)點(diǎn)為錨點(diǎn)，可以靈活地、非線性地學(xué)習(xí)其他知識(shí)，而且通過交互的學(xué)習(xí)形式，可以使學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，不斷豐富完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

構(gòu)建基于知識(shí)地圖的視頻微課既能更好地發(fā)揮碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，也能夠有效避免碎片化學(xué)習(xí)的劣勢(shì)。首先，基于知識(shí)地圖的視頻微課更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性。知識(shí)地圖將各類新媒體平臺(tái)下不同類型、不同內(nèi)容的知識(shí)資源進(jìn)行系統(tǒng)化整合，為學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)提供環(huán)境與條件。其次，更強(qiáng)調(diào)隱形知識(shí)的學(xué)習(xí)。相對(duì)于各類顯性知識(shí)，隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更有幫助，知識(shí)地圖直接標(biāo)示了各類顯性知識(shí)資料以及它們的存儲(chǔ)情況，同時(shí)也需要明確相關(guān)的隱性知識(shí)以及存儲(chǔ)方式。另外，各類已經(jīng)存儲(chǔ)的顯性知識(shí)中直接隱含了各種客觀性隱性知識(shí)資源，而且由于以智能手機(jī)、平板電腦等為代表的新媒體已經(jīng)基本普及，學(xué)生在自由、寬松的新媒體環(huán)境下能夠潛移默化地接受領(lǐng)會(huì)某種知識(shí)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、基于知識(shí)地圖的視頻微課設(shè)計(jì)

1.以視頻微課為基本教學(xué)資源的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。由于微課視頻不同于其他類型的資源，同時(shí)微課也是相對(duì)獨(dú)立的課程形態(tài)，因此需要從宏觀層面上對(duì)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新分解，從而將視頻微課的教學(xué)效果最大化，經(jīng)過重新規(guī)劃的知識(shí)結(jié)構(gòu)與原有的學(xué)科結(jié)構(gòu)在本質(zhì)上是一致的，都能保證知識(shí)的完整性與學(xué)習(xí)的有效性，根據(jù)知識(shí)地圖的設(shè)計(jì)原則確定視頻微課內(nèi)容設(shè)計(jì)所需考慮的內(nèi)容和影響要素，可以對(duì)知識(shí)、態(tài)度、文化、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)這五個(gè)要素進(jìn)行分析，從而明確視頻微課的宏觀結(jié)構(gòu)。

要素一，知識(shí)。視頻微課與日常所提到的微視頻之間最大區(qū)別是視頻內(nèi)容的知識(shí)性。準(zhǔn)確的傳遞知識(shí)是設(shè)計(jì)視頻微課內(nèi)容時(shí)首先要考慮的，這不僅影響到對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇，而且關(guān)系到教師對(duì)教學(xué)技術(shù)與方法的選擇。各種有關(guān)的顯性知識(shí)一般設(shè)計(jì)在知識(shí)地圖的節(jié)點(diǎn)上。

要素二，態(tài)度。作為多媒體學(xué)習(xí)資源，視頻微課的設(shè)計(jì)需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，視頻微課的設(shè)計(jì)者選擇學(xué)生喜愛的視頻微課主題，確保視頻微課具有明確的傳播目的，同時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生有足夠的了解，選擇學(xué)生喜愛的視頻微課形式，既充分發(fā)揮視頻微課的特性，又能確保視頻微課的教學(xué)效果。

要素三，文化?；谥R(shí)地圖的視頻微課框架設(shè)計(jì)尤其注重文化要素。由于知識(shí)地圖在標(biāo)示了顯性知識(shí)資源的基礎(chǔ)之上，也需要明確隱性知識(shí)資源，而隱性知識(shí)資源更多的具有文化的特征。隱性知識(shí)資源一般設(shè)計(jì)在知識(shí)地圖的節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的連接線上。視頻微課更多地用于學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，縮短師生之間的心理距離，對(duì)學(xué)生學(xué)歷、經(jīng)歷和文化背景的了解對(duì)于視頻微課宏觀結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)尤為重要。

要素四，經(jīng)濟(jì)。視頻微課是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，由于人們生活節(jié)奏的加快，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的急速發(fā)展，人們對(duì)碎片化學(xué)習(xí)的需求越來越明顯的產(chǎn)物。因此，視頻微課的設(shè)計(jì)要考慮市場(chǎng)的需求，考慮制作、傳播的經(jīng)濟(jì)因素，根據(jù)內(nèi)容選擇最經(jīng)濟(jì)的制作、發(fā)行方式，既考慮發(fā)揮視頻的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要考慮開發(fā)成本與經(jīng)濟(jì)效益等因素。制作的視頻微課，尤其是制作系統(tǒng)課程的視頻微課時(shí)，應(yīng)通過市場(chǎng)化運(yùn)作，使其效益最大化。

要素五，技術(shù)。技術(shù)包括傳播技術(shù)與設(shè)計(jì)技術(shù)，綜合考慮技術(shù)的因素對(duì)于提升視頻微課的教與學(xué)的價(jià)值有顯著意義。傳播技術(shù)包括新媒體環(huán)境下的各種傳播技術(shù)，合理應(yīng)用傳播技術(shù)能夠極大地提升視頻微課的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)技術(shù)指視頻微課設(shè)計(jì)時(shí)使用的各種技術(shù)，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的特性以及制作單位的現(xiàn)實(shí)條件，綜合考慮選擇恰當(dāng)?shù)闹谱骷夹g(shù)。

2.基于知識(shí)地圖的視頻微課內(nèi)容與教學(xué)方法設(shè)計(jì)。在知識(shí)地圖構(gòu)建時(shí)，主要包括學(xué)科的兩種類型的知識(shí)資源：顯性知識(shí)與隱性知識(shí)。開發(fā)與設(shè)計(jì)視頻微課時(shí)需要分別關(guān)注兩種不同類型的知識(shí)資源。學(xué)科知識(shí)地圖連通圖是由多個(gè)節(jié)點(diǎn)與連接節(jié)點(diǎn)的線段組成，顯性知識(shí)處于連通圖的節(jié)點(diǎn)上，一般由理論知識(shí)與技能操作型知識(shí)組成。理論知識(shí)包括概念、原理、定理等知識(shí)，在視頻微課設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用講解型微課，用教師講解或教師講解與知識(shí)點(diǎn)展示相結(jié)合的形式；技能操作型知識(shí)包括各種動(dòng)作技能、語言技能等，在視頻微課設(shè)計(jì)時(shí)可以采用操作演示型微課，教師示范、展示有關(guān)技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的某些操作技能與技巧。

隱性知識(shí)處于連通圖的連接節(jié)點(diǎn)的線段上，一般包括某一教學(xué)環(huán)節(jié)的視頻微課或基于某一教學(xué)策略的視頻微課。通過這些微課可以將知識(shí)內(nèi)容貫穿起來，有利于對(duì)教與學(xué)過程的控制與理解?；谀骋唤虒W(xué)環(huán)節(jié)的視頻微課是基于學(xué)科教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的精確把握而設(shè)計(jì)的?；诮虒W(xué)策略的視頻微課是將知識(shí)融入特定的教學(xué)策略中，這類視頻微課設(shè)計(jì)對(duì)教師與技術(shù)人員的要求都較高，例如，基于活動(dòng)的視頻微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師根據(jù)特定的目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)形式，將知識(shí)融在活動(dòng)之中，學(xué)生在參與、完成活動(dòng)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這類視頻微課的優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生將各種知識(shí)與真實(shí)的情境進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)這類微課的挑戰(zhàn)是教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用要能與視頻微課的特性相結(jié)合，找到契合的點(diǎn)從而發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

基于知識(shí)地圖的視頻微課是一種教師易設(shè)計(jì)學(xué)生易使用、可操作性較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)方案，既能夠滿足碎片化時(shí)代學(xué)生對(duì)于碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，又能夠保證知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性，是一種值得借鑒的課程設(shè)計(jì)方案。

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