翻轉(zhuǎn)課堂在非專業(yè)大學(xué)英語口語課的實踐

杜紅梅

摘 要：當(dāng)前教育時代的改革讓很多高校都實現(xiàn)了快速發(fā)展，然而大學(xué)英語口語教學(xué)卻仍然存在很多問題，尤其是對于非專業(yè)大學(xué)英語口語課程來說，由于很多因素使其的發(fā)展逐漸陷入的瓶頸，如傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響、教師和學(xué)生自身的因素等等。而翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前全新的教學(xué)模式，將知識傳授和知識內(nèi)化問題進行顛倒安排，將傳統(tǒng)教學(xué)理念中師生主體位置進行調(diào)換，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說是一種有效改革。在大學(xué)英語教學(xué)中，非專業(yè)大學(xué)英語口語一直都是教學(xué)的難點，同時也是教學(xué)的重點所在，高效的教學(xué)模式能夠取得優(yōu)良的課堂教學(xué)并提升教學(xué)質(zhì)量，在非專業(yè)大學(xué)英語口語的教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性提升，使用多種互動方式來加強學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)興趣，同時增強使用口語進行表達的信心。另外，翻轉(zhuǎn)課堂對于高校英語教師來說是一個機遇同時也是一個挑戰(zhàn)，能否利用翻轉(zhuǎn)課堂進行傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革是高校英語教師的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；非專業(yè)英語口語；大學(xué)；教學(xué)實踐

一、概述

大學(xué)英語口語課程的開設(shè)旨在提升學(xué)生日常的英語交流基礎(chǔ)能力，對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，能夠提升其閱讀英語相關(guān)資料的能力，并幫助其學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語教學(xué)中，教學(xué)模式主要是教師在講臺上講，而學(xué)生只負責(zé)在講臺下聽，課程結(jié)束后教師布置相關(guān)作業(yè)。而隨著時代的發(fā)展和進步，網(wǎng)絡(luò)時代的到來給傳統(tǒng)大學(xué)英語口語教學(xué)帶來了很大的沖擊，教師在講臺上所講的知識，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備就能夠進行自行學(xué)習(xí)。因此，非專業(yè)大學(xué)英語口語教學(xué)急迫的需要進行教學(xué)模式的的改革，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和使用則能夠很好的解決這一問題。翻轉(zhuǎn)教學(xué)是將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)進行顛倒，轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生在課堂上的主體位置，在課堂上教師和學(xué)生能夠進行充分的互動，將傳統(tǒng)模式的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“先學(xué)后教”，并且將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“注重教學(xué)結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白⒅亟虒W(xué)過程”，使得學(xué)生能夠在有趣的英語口語教學(xué)中提升自己的口語能力，并增進教師和學(xué)生之間的融洽關(guān)系。

二、大學(xué)英語與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與特點

翻轉(zhuǎn)課堂即“顛倒課堂”，作為一種新型的教學(xué)模式最初起源于美國，美國科羅拉多州“林地公園”兩位高中老師Jon Bergmann 和Aaron Sam講上課視頻和PPT演示上傳至網(wǎng)絡(luò)，從而引起了廣大人們的關(guān)注。之后，薩爾曼·汗充分利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)建了專門的網(wǎng)站，并創(chuàng)立可汗學(xué)院，自此翻轉(zhuǎn)課堂就真正在社會中流傳并被廣泛使用，逐漸成為了新時代教學(xué)的新型模式。翻轉(zhuǎn)課堂的基本特點是提前傳授知識并優(yōu)化知識內(nèi)化，首先，教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，讓學(xué)生在外或者在家觀看視頻，然后在課堂中進行視頻的交流和分享，與教師或者學(xué)生共同學(xué)習(xí)知識成果并交流心得，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。在這個過程中，翻轉(zhuǎn)課堂并不是指簡單的視頻創(chuàng)建，而教學(xué)視頻也不是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，其表達的意義是墊付傳統(tǒng)教學(xué)流程，并建立一種以學(xué)生為核心的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的意義在于實現(xiàn)研究型學(xué)生和項目基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)。

（二）大學(xué)英語教學(xué)特征

大學(xué)英語屬于公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)對象主要則是針對非英語專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生本身對于學(xué)習(xí)英語就沒有很大的興趣，并且自身的英語基礎(chǔ)也很差，更進一步提升的大學(xué)英語的教學(xué)難度。大學(xué)英語是非專業(yè)課，在大學(xué)課程設(shè)置中一般是每周4節(jié)，且上課時間較短、教學(xué)內(nèi)容多，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)過程中只是傳遞書本知識，并沒有很多時間與學(xué)生進行溝通和交流，無法真正了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力和對英語的教學(xué)觀點，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)興趣越來越低，更加不會進行自主學(xué)習(xí)，從而影響大學(xué)英語的教學(xué)效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢

（一）突破空間教學(xué)局限

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生能夠在任何地方隨時性的參與學(xué)習(xí)中，同時還能夠滿足學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)。一般情況下，英語課程的教學(xué)實踐為50分鐘一節(jié)課，且學(xué)習(xí)位置固定在教室中，若是學(xué)生由于一些事故不能到教室參與教學(xué)，那么就直接失去的50分鐘的學(xué)習(xí)機會；或者學(xué)生在課堂教學(xué)中感覺學(xué)習(xí)時間不能滿足學(xué)習(xí)當(dāng)堂課的知識，則可以良好的利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)進行重復(fù)性學(xué)習(xí)，更進一步的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和機會。因此說，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生和教師突破空間教學(xué)的局限性，使得學(xué)生能夠掌握更多英語知識，并促進學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)。

（二）改革教學(xué)結(jié)構(gòu)

高校大學(xué)生英語口語教學(xué)主要是要讓學(xué)生自主參與，但我國大多數(shù)英語課堂教學(xué)中卻存在“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生沒有機會在課堂上練習(xí)口語，在課下更不會進行自主練習(xí)，從而也就無法達到教會學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的目的。因此，在課堂上的教學(xué)若只強調(diào)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，而忽略培養(yǎng)學(xué)生自身的實踐能力，則會對學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語起到反效果。我國高校英語教學(xué)存在的普遍問題則是課堂中心是教師，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)仍然處于被動狀態(tài)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在考慮學(xué)生對英語的語言運用上，大學(xué)生的教學(xué)模式遠遠無法滿足社會的需求。因此，改革教學(xué)結(jié)構(gòu)也就有了必要性。教師可充分使用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)改革，例如：教師以文本中“My Campus Life”話題為主題展開活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和生活展開討論，并要求學(xué)生在一定時間內(nèi)進行英語口語的演講，這時學(xué)生就會專心學(xué)習(xí)，通過查找資料、與同學(xué)溝通或者請教教師，將沒有掌握的單詞自行查詢，幫助學(xué)生進一步掌握英語口語知識。學(xué)生對主題的答案有很多種，如：“I live a full life every day.”或“I made many friends on campus.”等等。通過這種讓學(xué)生先學(xué)，教師后教的方式，能夠增強學(xué)生英語口語知識的記憶能力，并且還能夠形成師生之間的和諧關(guān)系。

（三）更新教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂中制作的教學(xué)視頻是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣進行，能夠最大化的增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在課堂上通過讓學(xué)生進行提問，能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并進行針對性的指導(dǎo)，讓教學(xué)更加個性化。翻轉(zhuǎn)教學(xué)通過提前傳授學(xué)生知識，并優(yōu)化知識內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在正式學(xué)習(xí)之前了解到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，改變了教學(xué)目的和教學(xué)策略，從而使得大學(xué)英語教學(xué)效率得到了提升。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

（一）教學(xué)視頻的制作

制作教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行視頻的制作，教師可以在相關(guān)視頻中剪輯自己需要的部分，同時也可以自己創(chuàng)作。在制作過程中，其內(nèi)容主要是針對口語學(xué)習(xí)中的重點和難點。例如，在制作大學(xué)英語教材中《新視野大學(xué)英語（視聽說教程2）》第三單元時，其主題是唯美的愛情，因此教師在尋找相關(guān)視頻資料時就要圍繞愛情這一主題，幫助學(xué)生正確思考“愛情”。在視頻的前端可剪輯經(jīng)典電影中的片段，將愛情的特點展現(xiàn)出來，其次要將其中出現(xiàn)的有關(guān)愛情的詞句進行講解，加強學(xué)生對英語句子的理解和學(xué)習(xí)，之后教師可布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)視頻中出現(xiàn)的詞匯，并查找意思相同的一些詞匯，學(xué)會自己組織語言來描述視頻中有關(guān)愛情的理解。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式是要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)課程的主題，添加學(xué)生感興趣的事物，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并促進學(xué)生自主性思考。

（二）學(xué)生的自主性參與

學(xué)生通過在家或者在外觀看教學(xué)視頻，了解即將學(xué)習(xí)的課程，進而就會對一些新型詞匯有一定的認識，在看到教室布置的任務(wù)時就會主動性搜集相關(guān)資料進行查詢，之后在正式進行課堂教學(xué)時，能夠通過自己查詢的相關(guān)知識出色的完成教師布置的任務(wù)，在這個過程中學(xué)生加強了自身的英語口語練習(xí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對于英語口語的教學(xué)來說就是在于提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)能力，能夠自動性的進行獨自練習(xí)，也能夠與其他同學(xué)組成小組練習(xí)。英語口語的學(xué)習(xí)是多種多樣的，教師應(yīng)該時刻觀察學(xué)生的練習(xí)情況，并適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)。以上文中提到的第三單元為例：①學(xué)生可進行自主分組，角色扮演在教學(xué)視頻中出現(xiàn)的電影段落，特別是英語口語的發(fā)音和語調(diào)，讓學(xué)生自行選擇要扮演的角色，使其充分融入到英語口語的表演中，從而提升學(xué)生對口語的學(xué)習(xí)興趣；②學(xué)生可使用分組討論對視頻中出現(xiàn)的電影段落進行分析，探討其中存在愛情觀，從而加強學(xué)生的分析能力和思考能力，有助于擴展學(xué)生的思維方式；③學(xué)生之間也能夠進行分組辯論，針對教學(xué)視頻中存在的不同觀點進行辯論，加強學(xué)生的應(yīng)變能力和對口語的進一步掌握；④教師可組織學(xué)生進行主題演講，觀察學(xué)生的討論和辯論過程，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)過程和結(jié)果展開學(xué)生對主題的總結(jié)，加強學(xué)生對使用英語口語的運用能力和表達信心，從而促進學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生表達英語口語的能力，并不斷思考如何能夠?qū)⒄n堂的互動展現(xiàn)的更加多樣化，并讓學(xué)生感受到課堂的趣味。只有將課堂設(shè)計好，才能更加提升教學(xué)效率。若學(xué)生在自主練習(xí)的過程出現(xiàn)口語錯誤，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時進行糾正，從而改掉運用口語時的不良習(xí)慣。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)非專業(yè)英語口語教學(xué)中的實踐，必將能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)興趣和效率。英語教師只有合理利用這一嶄新的教學(xué)模式，才能夠進行大學(xué)英語口語教學(xué)的進一步探索。

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