成本會計教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的應(yīng)用

袁堂梅

摘要：成本會計教學由理論和實踐兩部分構(gòu)成，是實踐性很強的一門課程。而現(xiàn)行的成本會計教學由于總教學時數(shù)壓縮以及實訓環(huán)節(jié)投入不足等問題，使得成本會計教學很難適應(yīng)當前成本會計崗位人才的需要。本文依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，探討成本會計教學中實踐內(nèi)容的設(shè)計和實施，為成本會計教學改革提供經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：成本會計；翻轉(zhuǎn)課堂；教學設(shè)計

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0155-02

翻轉(zhuǎn)課堂近年來成為教育界關(guān)注的熱點，加拿大《環(huán)球郵報》在2011年評其為“影響課堂教學的重大技術(shù)變革”。翻轉(zhuǎn)課堂是將課內(nèi)與課外的學習活動顛倒的教學模式，其實質(zhì)是顛倒了學習內(nèi)容傳遞與內(nèi)化的順序。在典型的翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂講解時間由實驗和課內(nèi)討論等活動代替，而原有的課堂講解內(nèi)容則以視頻等形式由學生在課外活動時間完成。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)越性

1.符合認知規(guī)律。英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez認為：“翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流。”華東師范大學的田愛麗教授指出：“翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學生的學習規(guī)律，是先學后教的一種形式；相對于一般導學形式的先學后教，微視頻學習更加生動活潑……；而學生最需要教師幫助的時候，是做作業(yè)遇到困難的時候，翻轉(zhuǎn)課堂更能實現(xiàn)這一點?！?。

2.混合學習優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂是“在線開放課程”與“課堂教學”方式的混合，它不僅僅是學生個性化學習和能夠增加師生互動的一種教學手段，更是一種全新的“混合式學習方式”，是對課堂教學模式實施重大變革所產(chǎn)生的成果。事實上，翻轉(zhuǎn)課堂從一開始就是“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業(yè)（或?qū)嶒灒边@兩種學習方式的混合；后來翻轉(zhuǎn)課堂吸納“慕課”特點與長處以后，更進一步發(fā)展成為“在線開放課程”與“課堂教學”方式的混合。

3.以學生為中心。傳統(tǒng)教學大都是“以教師為中心”的一對多的形式；翻轉(zhuǎn)課堂改變了這種形式：不管是學生在家通過觀看教學視頻自學，還是在課堂上面對面的互動交流，都是以“學生為中心”；學生可以掌控自己看教學視頻的進度，提出疑問，發(fā)表看法，從而獲得學習上的主動權(quán)。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學習指導者和促進者。

4.適合實踐環(huán)節(jié)教學。根據(jù)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的跟蹤和測評，大多文獻研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂在概念原理類知識的教學效果上并不比傳統(tǒng)教學更有優(yōu)勢?！胺D(zhuǎn)課堂”比較適合實驗類、實踐類和應(yīng)用類課程教學。

二、成本會計教學中亟待解決的問題

1.成本會計實踐教學投入不足?，F(xiàn)實中的會計理論教學與實踐教學存在兩難選擇。雖然大多數(shù)高校已加大實踐課時安排，但是總教學時數(shù)卻在不斷壓縮，新的教學內(nèi)容也在不斷增加，由此形成理論教學和實踐教學在時間安排上的矛盾，很多時候，會計教學中實踐課時的安排只是個形式，大多被理論課占用，再加上外在條件的限制，學生無法真正實現(xiàn)實踐演練。

2.教學內(nèi)容滯后于實踐。成本會計具有方法多、公式多、表格多的特點。如成本核算中材料費用的分配可以按多種分配標準進行，輔助生產(chǎn)成本的分配又有五六種分配方法。根據(jù)企業(yè)的工藝特點、生產(chǎn)組織方式和管理要求不同，可采用多種的成本計算方法進行成本核算。成本核算方法是成本會計不可或缺的部分，但要把這部分內(nèi)容講清楚就會占用大部分教學時間，給學生作詳細而周密的講解，沒有時間及時掌握社會需要。由此，目前成本會計教學不符合成本會計課程應(yīng)用性強的特點，應(yīng)加強成本會計實踐教學。

3.校外實踐無實質(zhì)內(nèi)容。很多高校在校外都建立起了自己的會計實踐基地，但是實習單位的會計工作環(huán)境并不適合較多的學生同時實習；由于企業(yè)成本信息自身的商業(yè)機密性，實習單位不愿提供演練的職位。這導致學生被安排到實踐基地實習，完全是走形式，安排多人同時進入一個單位進行會計實習，大多數(shù)時候?qū)W生做的事情完全與會計工作不沾邊。

三、在翻轉(zhuǎn)課堂教學理念下成本會計教學設(shè)計突出實踐環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂在概念原理類知識的教學效果上并不比傳統(tǒng)教學更有優(yōu)勢。此外，翻轉(zhuǎn)課堂很容易使課堂教學失去計劃性、降低教學效率，因為它需要更多的課堂時間來組織教學活動。因此，本學期只就成本會計教學中涉及實踐的部分進行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計和實施。具體如表1。

1.將相關(guān)章節(jié)劃分知識單元。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的章節(jié)，課前需要把成本會計實踐任務(wù)細分成若干個單元（如表1所示），給出每一單元的微視頻，讓學生明確每一知識單元所要達到的具體目標以及需要完成的具體操作內(nèi)容。對知識單元的實踐內(nèi)容根據(jù)實踐步驟進一步細化為若干個知識點，對每個知識點用一個“微視頻”進行講解，這些微視頻的時長一般是在5～10分鐘左右，最多不超過20分鐘。

2.課前準備。（1）實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的章節(jié)，將實踐內(nèi)容劃分出若干個單元后，教師根據(jù)各單元的教學目標，提前制作微視頻。以“編制記賬憑證”為例，首先選擇一個錄屏軟件，然后以PPT空白演示文稿為電子白板，依據(jù)學生的認知規(guī)律和知識的內(nèi)在邏輯，把對問題的講解過程一步步地呈現(xiàn)在PPT演示文稿上，同時配以語音講解。其次，根據(jù)計劃進度將錄制好的各知識點的微視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。并告知學生各個知識單元的時間安排，明確每個單元的實踐任務(wù)。（2）學生在課余時間通過觀看本單元的微視頻，進行實踐材料的填制。在實踐過程中學生可以根據(jù)自己的情況選擇合適的時間和地點觀看微視頻并進行實訓操作，可以根據(jù)自己的學習進度與需要觀看視頻，不太明白的地方還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行師生互動，達到把問題及時徹底弄明白，做出題目的目的。

3.課堂教學。完成一個或幾個實踐知識單元后，學生按計劃安排定期在課堂上進行工作內(nèi)容展示，集中進行信息交流反饋。首先，將每個班級的學生分成幾個組，各組長檢查學生單元任務(wù)的完成情況，并選取完成較好的同學進行課堂展示。其次，各組找出填制錯誤的實踐材料，先由學生討論，再由教師針對這些錯誤問題做解答和歸納性總結(jié)。必要時可以重新集體觀看微視頻，學生對照視頻找出各自的問題。

4.總結(jié)和評價。首先由學生自己在討論中找出自身存在的問題或經(jīng)驗。其次，要進行教師對學生的評價和學生之間的評價，以作為最后評定學生平時成績的依據(jù)。學生需要老師對其勞動給以肯定，因此老師對學生的翻轉(zhuǎn)課堂成果進行合理評價，是對學生的激勵。會促使學生以更飽滿的熱情完成后面的翻轉(zhuǎn)課堂講解前的自我學習工作。

四、成本會計翻轉(zhuǎn)課堂的實施成效

1.培養(yǎng)了學生自主學習的能力。通過與往屆學生相比較，實施成本會計翻轉(zhuǎn)課堂的同學，實踐環(huán)節(jié)學習扎實，實踐材料做得規(guī)范而全面，書寫流暢清晰，很少有大面積的涂改。在課前的自學過程中學生可以根據(jù)自己的情況選擇合適的時間和地點觀看微視頻并進行實踐操作，可以根據(jù)自己的學習進度與需要觀看視頻，也可以進行有選擇的個性化學習，培養(yǎng)自己自主學習、合作學習和獨立分析問題的能力。

2.培養(yǎng)了學生的探究精神。翻轉(zhuǎn)課堂能夠改變師生互動的整體過程，提高學生獨立主動積極思考和解決問題的能力。能更好地激發(fā)學生的思維，提高學生參與的主動性和積極性。實施翻轉(zhuǎn)課堂后，學生在課堂上敢于主動發(fā)言，積極的表達自己的想法，課堂氛圍更加融洽和諧。教師能夠充實和發(fā)展學生的意見，使全體同學接受到更加完整和清楚的信息。

參考文獻：

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