以技能研究為導(dǎo)向的LED驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)探究

朱俊

目前，LED的發(fā)展及其應(yīng)用引起了廣泛的關(guān)注，高職院校光電子技術(shù)等相關(guān)專業(yè)陸續(xù)將LED系列課程納入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。從人才培養(yǎng)規(guī)格上來說，高職院校要面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)專科層次的高端技能型人才。這就要求高職培養(yǎng)的人才不僅要能夠在工作第一線從事技術(shù)性工作，還要具有工作或勞動(dòng)過程中的生產(chǎn)設(shè)備改進(jìn)、工藝流程優(yōu)化等方面的能力。

作為LED系列課程的基礎(chǔ)核心課程LED驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)，其實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)該課程的建立與實(shí)施發(fā)揮了及其重要的作用。實(shí)踐教學(xué)部分在高職專業(yè)核心課程實(shí)施中占據(jù)重要地位，需要在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排和設(shè)計(jì)中將教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)際、技術(shù)推廣及開發(fā)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、專業(yè)技能。目前，我國眾多高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)等都是圍繞市場轉(zhuǎn)動(dòng)，將教育適應(yīng)職業(yè)崗位要求的理念片面化、極端化的傾向忽視了用人單位對(duì)員工的潛能要求，這種傾向必然會(huì)影響學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)的不全面。因而，強(qiáng)調(diào)以技能研究為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)研究，具有迫切的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程地位與性質(zhì)分析

《LED驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)》是光電技術(shù)與LED應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)必修課程，該課程結(jié)合LED驅(qū)動(dòng)電路的最新應(yīng)用技術(shù)，把LED驅(qū)動(dòng)電路設(shè)計(jì)要點(diǎn)與電路實(shí)例有機(jī)地結(jié)合起來，系統(tǒng)地介紹了從事LED驅(qū)動(dòng)電路研發(fā)、設(shè)計(jì)所必須的基礎(chǔ)知識(shí)，以及在驅(qū)動(dòng)電路設(shè)計(jì)過程中應(yīng)掌握的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析電路、設(shè)計(jì)電路、調(diào)試電路及閱讀工程資料等方面的職業(yè)能力及較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、構(gòu)建以技能研究為導(dǎo)向的LED驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革思路

通過以工作項(xiàng)目為核心重組專業(yè)技能課程，在以崗位為中心的課程設(shè)置和技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“技能觀”驅(qū)使下，通過“職業(yè)分析—目標(biāo)分析—課程組織—課程實(shí)施—課程評(píng)價(jià)”一系列過程加以實(shí)施，構(gòu)建基于校企合作的“系統(tǒng)能力目標(biāo)→綜合任務(wù)配置→綜合實(shí)踐與全程導(dǎo)入教學(xué)→質(zhì)量評(píng)價(jià)考核”的教學(xué)系統(tǒng)框架。根據(jù)LED驅(qū)動(dòng)電路（電源）研發(fā)和技術(shù)崗位的具體工作任務(wù)，要求學(xué)生能根據(jù)LED驅(qū)動(dòng)電路設(shè)計(jì)所需的基礎(chǔ)知識(shí)及在驅(qū)動(dòng)電路設(shè)計(jì)過程中應(yīng)掌握的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，不斷提升動(dòng)手實(shí)踐能力，具備良好的職業(yè)道德及職業(yè)能力，能從事LED應(yīng)用技術(shù)，側(cè)重于LED驅(qū)動(dòng)電路（電源）設(shè)計(jì)，或者成為LED應(yīng)用生產(chǎn)、研發(fā)和檢測與管理崗位的技能型人才。

LED驅(qū)動(dòng)電路技術(shù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的組織與安排，以技能為研究導(dǎo)向，不再以傳統(tǒng)的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)為授課主線，而代以真實(shí)項(xiàng)目為載體，由簡入繁、循序漸近。實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過程和所有內(nèi)容以實(shí)際的工作項(xiàng)目來貫穿，工作項(xiàng)目來源于對(duì)職業(yè)和目標(biāo)的分析。學(xué)生通過完成項(xiàng)目來達(dá)到對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容及專業(yè)技能的掌握。具體的LED驅(qū)動(dòng)電路設(shè)計(jì)任務(wù)分為：低壓直流供電的LED驅(qū)動(dòng)電路設(shè)計(jì)、阻容降壓式的LED驅(qū)動(dòng)電路設(shè)計(jì)、開關(guān)電源市電供電的LED驅(qū)動(dòng)電路設(shè)計(jì)、帶功率因數(shù)校正的高功率LED驅(qū)動(dòng)電路設(shè)計(jì)、市電供電的非隔離LED驅(qū)動(dòng)電路設(shè)計(jì)、可調(diào)光LED驅(qū)動(dòng)電路的分析。根據(jù)LED驅(qū)動(dòng)電路設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技術(shù)，選擇了基本涵蓋本課程全部內(nèi)容的6個(gè)典型工作項(xiàng)目，根據(jù)完成這些工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求開展教學(xué)。

技能研究型教學(xué)模式以系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐項(xiàng)目為主，與普通實(shí)踐相比，是帶著項(xiàng)目研究與創(chuàng)新的任務(wù)完成技能訓(xùn)練，具有明顯的技能提升性與綜合性要求。

三、以技能研究為導(dǎo)向的LED驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施

LED驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)綜合LED驅(qū)動(dòng)專業(yè)知識(shí)、LED驅(qū)動(dòng)技能的實(shí)際應(yīng)用，是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合能力而確立。在以技能研究為導(dǎo)向的LED驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施上，從以下幾個(gè)方面提升學(xué)生綜合能力：①學(xué)生實(shí)訓(xùn)的方式一般以小組為單位，采用協(xié)作實(shí)訓(xùn)的方式。通過小組活動(dòng)提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過自主制訂計(jì)劃并實(shí)施，提高自我學(xué)習(xí)能力、自主解決問題的能力。②通過完成項(xiàng)目最終成果，比如設(shè)計(jì)方案或產(chǎn)品，提高學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力。③通過與企業(yè)技術(shù)人員交流提高與人溝通的能力，提高書面與口頭表達(dá)能力。④教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)要對(duì)指導(dǎo)教師的配備、實(shí)施、細(xì)則和考核評(píng)價(jià)提出具體的標(biāo)準(zhǔn)。⑤ 以突出技能研究能力的重要性確定LED驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練效果的評(píng)價(jià)，以完成工作項(xiàng)目的過程為主要依據(jù)，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等多方評(píng)價(jià)獲得相對(duì)全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，教師在評(píng)價(jià)過程中起引導(dǎo)調(diào)控作用。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，注重過程性、表現(xiàn)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)。

責(zé)任編輯 陳春陽