材料成型專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)模式探索與實踐

邊迪+彭興東

摘要：為了有效提升材料成型專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)水平，提出一種生產(chǎn)實習(xí)“協(xié)同實踐”教學(xué)模式：協(xié)同生產(chǎn)實習(xí)和專業(yè)理論課→材料成型全流程協(xié)同實踐→協(xié)同校內(nèi)、外實習(xí)。教學(xué)實踐表明：“協(xié)同實踐”教學(xué)模式可使學(xué)生真正實現(xiàn)“全流程實踐”，對于提高大學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力有重要意義。

關(guān)鍵詞：材料成型專業(yè)；生產(chǎn)實習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0117-02

生產(chǎn)實習(xí)是材料成型專業(yè)教學(xué)中一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生工程實踐能力的主要環(huán)節(jié)之一。目前，材料成型專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)模式主要采用到校外實習(xí)基地“參觀式實習(xí)”的教學(xué)模式，絕大部分學(xué)生只是走馬觀花，缺少真正的實踐思考和實踐訓(xùn)練，實習(xí)效果很差。因此，探索一種新的生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)模式，使學(xué)生真正實現(xiàn)“協(xié)同實踐”，極其必要。這對于真正提高學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力有著重要意義。對此，任蜀焱等人提出了按照不同的專業(yè)方向進行分散實習(xí)，分崗位輪流實習(xí)[1]。龐玉華等人提出了現(xiàn)場參觀與集體討論相結(jié)合，專題講座與現(xiàn)場參觀相結(jié)合，現(xiàn)場專業(yè)指導(dǎo)與參觀實習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式[2]。胡建軍等人提出了將生產(chǎn)實習(xí)滲透到專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中，開設(shè)相應(yīng)的實驗課程，以增加實踐動手訓(xùn)練[3]。魏剛提出了分組/頂崗實習(xí)模式[4]。王文革等人提出了建立學(xué)生到工廠、企業(yè)開展實習(xí)實踐的有效機制[5]。以上研究成果對提高生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)效果，起到一定積極的作用，但學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)過程中仍然沒有真正“協(xié)同實踐”。如何實現(xiàn)有效地實現(xiàn)“協(xié)同實踐”，本文擬結(jié)合教學(xué)實踐對這一問題加以探索。

一、生產(chǎn)實習(xí)“協(xié)同實踐”教學(xué)模式的探索

首先通過查閱文獻資料，研究了國內(nèi)高校，特別是冶金高校在生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)模式的研究成果，發(fā)現(xiàn)各高校非常重視專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)，在實習(xí)前期的準(zhǔn)備、實習(xí)過程中的指導(dǎo)、后期實習(xí)考核方面做了大量工作。但在整個生產(chǎn)實習(xí)過程中，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練和實踐思考，主要原因是各個教學(xué)環(huán)節(jié)沒有做到“協(xié)同”。然后對鞍鋼現(xiàn)場生產(chǎn)線進行調(diào)研，全面了解現(xiàn)場的生產(chǎn)情況、實習(xí)崗位接待條件，并與企業(yè)實習(xí)接待負(fù)責(zé)人以及企業(yè)指導(dǎo)教師座談，校企共同探索符合學(xué)生和企業(yè)實際條件的實習(xí)教學(xué)模式，在對工業(yè)生產(chǎn)“材料成型全流程”進行分析后，確定材料成型專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)“協(xié)同實踐”教學(xué)模式。

實習(xí)教學(xué)內(nèi)容縱橫打通“整體化”。在縱向，滲入后續(xù)專業(yè)及專業(yè)選修課部分內(nèi)容；在橫向，打通專業(yè)課程彼此的聯(lián)系，與實際生產(chǎn)緊密結(jié)合。

二、生產(chǎn)實習(xí)“協(xié)同實踐”教學(xué)模式的實踐

1.協(xié)同生產(chǎn)實習(xí)和專業(yè)理論課教學(xué)內(nèi)容。協(xié)同生產(chǎn)實習(xí)和專業(yè)理論課教學(xué)內(nèi)容：在專業(yè)課程方面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，在實踐應(yīng)用培養(yǎng)階段，通過實習(xí)活動將專業(yè)知識與生產(chǎn)實踐有機的結(jié)合起來。實習(xí)指導(dǎo)教師和專業(yè)理論課教師以專業(yè)培養(yǎng)計劃為依據(jù)，以如何有效協(xié)同生產(chǎn)實習(xí)和專業(yè)理論課教學(xué)內(nèi)容為主題進行教學(xué)研討、達成共識，使生產(chǎn)實習(xí)與金屬液態(tài)成型、成型設(shè)備、金屬固態(tài)成型及工藝學(xué)課程設(shè)計等專業(yè)理論課教學(xué)內(nèi)容銜接，真正達到理論協(xié)同實踐。

2.校內(nèi)材料成型全流程協(xié)同實踐自主實習(xí)。依托校內(nèi)材料加工實驗室的實踐平臺：熔煉爐、熱軋機、冷軋機、熱處理爐、檢測設(shè)備，如圖1所示；學(xué)生按組（7人/組、2周）獨立完成液態(tài)成型、固態(tài)成型、成型后性能改善、成品性能檢測，完成全流程協(xié)同實踐。

教師是學(xué)生“協(xié)同實踐”方案可行性的指導(dǎo)者和評審者。在全流程協(xié)調(diào)實踐過程中可以深入?yún)f(xié)同工藝、設(shè)備、自動化，進而達到金屬材料成型全流程深入?yún)f(xié)同實踐。學(xué)生在經(jīng)過一定的工藝、設(shè)備、自動化實踐指導(dǎo)后，在學(xué)校實驗室獨立的完成工藝、設(shè)備、自動化的協(xié)同實踐；重點是獨立完成從真空熔煉和鑄造、中厚板熱軋、冷軋帶鋼、真空熱處理、軋件組織、性能測試的金屬材料成型全流程“協(xié)同實踐”。學(xué)生在獨立的“協(xié)同實踐”基礎(chǔ)上，通過TRIZ（發(fā)明問題解決理論）方法指導(dǎo)學(xué)生解決工程問題。學(xué)生獨立思考發(fā)現(xiàn)問題，并自主提出一些解決問題的方法，如：工藝優(yōu)化或新工藝、設(shè)備設(shè)計或改進、自動化優(yōu)化控制方案，這樣可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.協(xié)同校內(nèi)自主實習(xí)和校外跟崗實習(xí)。學(xué)生按組（7人/組、2周）在校內(nèi)自主實習(xí)全流程協(xié)同實踐后，協(xié)同校外實習(xí)基地（鞍鋼現(xiàn)場具體崗位）跟崗實習(xí)。按照鞍鋼生產(chǎn)線崗位的具體工序，深入地完成煉鋼廠連鑄車間、熱軋中厚板廠、熱軋帶鋼廠，冷軋帶鋼廠，大型廠，線材廠，無縫鋼管廠、冷軋廠退火工序、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗的材料成型全流程協(xié)同實踐。通過TRIZ（發(fā)明問題解決理論）方法指導(dǎo)學(xué)生解決工程問題。學(xué)生獨立思考發(fā)現(xiàn)問題，并自主提出一些解決問題的方法。

三、結(jié)語

在自己和前人研究的基礎(chǔ)上，進一步創(chuàng)新工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施及其實現(xiàn)途徑，提出了材料成型專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)“協(xié)同實踐”教學(xué)模式。并在材料成型專業(yè)2013級2個教學(xué)班（共80人）付諸實施，實習(xí)后綜合考核成績明顯好于往屆，其中優(yōu)秀14人，良好46人，中等18人，及格2人，優(yōu)良率達75%，學(xué)生對生產(chǎn)實踐問題理解非常透徹。可見，“協(xié)同實踐”教學(xué)模式真正使學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)過程中獨立地完成工藝、設(shè)備、自動化的“協(xié)同實踐”，而且獨立完成了從液態(tài)成型、固態(tài)成型、熱處理、產(chǎn)品檢驗等材料成型全流程的“獨立實踐、協(xié)同實踐”，拓展了實踐教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，有效提高了學(xué)生工程實踐能力、創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]任蜀焱，許文林，劉饒川，等.材料成型及控制工程專業(yè)實習(xí)模式的探索[J].中國冶金教育，2011，（5）：61-63.

[2]龐玉華，馬幼平，鄒德寧，等.材料成型與控制專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的改革與實踐[J].中國冶金教育，2011，（5）：66-69.

[3]胡建軍，周濤，周志明.大眾教育下材料成型專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)模式的探討[J].中國電力教育，2011，（31）：138-139.

[4]魏剛.改革生產(chǎn)實習(xí)模式，強化學(xué)生工程實踐能力[J].高等教育研究，2013，30（2）：39-41.

[5]王文革，索忠源，姜峰，等.基于材料成型及控制工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)[J].中國冶金教育，2015，（4）：39-41.