“電機與電氣控制技術(shù)”課程理實一體化教學改革與實踐

李文芳

摘要：理實一體化教學體現(xiàn)了教、學、做合一的職業(yè)教育思想，符合高職院校學生的學習特點。本文提出《電機與電氣控制技術(shù)》課程理實一體化教學的改革背景、指導思想，并從一體化教學場所的建設(shè)、實施項目化教學、教學資源的網(wǎng)絡(luò)化、評價方式的改變、教材的開發(fā)五個方面進行詳細的分析。

關(guān)鍵詞：理實一體化；電機與電氣控制；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0105-02

一、課程改革的背景

《電機與電氣控制技術(shù)》是高職電氣自動化專業(yè)、機電一體化專業(yè)的核心課程，所包括的內(nèi)容有直流電機、變壓器、三相異步電機、常用低壓電器及三相異步電機的電氣控制線路、典型機床控制電路等[1]。該課程既涉及較深的理論知識又有較強的實踐操作性。我院在2014年以前的教學中，因教學條件不足，基本是在多媒體教室上課，對于變壓器磁路、電機的原理等教學內(nèi)容利用計算機的多媒體功能增強了直觀性和形象性，但學生沒有接觸實物，不易理解。更為不利的是學生缺乏動手實踐操作，這與技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)是不相匹配的。2014年把該課程安排到實踐場所教學，由于缺少多媒體設(shè)備，考慮到學生的學習難度，教師在教學中把交直流電機的原理和結(jié)構(gòu)理論部分刪減，因理論知識不足導致學生在學習后續(xù)的《電力電子技術(shù)》、《交直流調(diào)速》等課程時感到困難。自2015年采取理實一體化教學模式后，將理論知識貫穿于實踐中，調(diào)動了學生的主觀能動性，活躍了課題氣氛，使基礎(chǔ)較差的學生也能感受到學習的快樂。

二、課程改革指導思想

理實一體化教學模式是將專業(yè)理論教學、實踐教學融于一體的復合型教學模式，強調(diào)學生主體和教師的主導作用，素質(zhì)和技能的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中，要求將學科知識與學生實踐活動結(jié)合培養(yǎng)目標遵循學生的認知規(guī)律來進行教學設(shè)計并組織教學，真正做到學做結(jié)合。以“能力為本位”積極探討并實施“理實一體化”課程與教學改革，培養(yǎng)出能夠與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的技術(shù)技能型人才。

三、課程改革的實踐探索

理實一體化教學模式的改革，必須打破傳統(tǒng)的學科系統(tǒng)，以項目為載體，將知識、技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)融于一體，讓理論學習和職業(yè)實踐在同一時間和空間下完成，同時要融合信息化教學，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

1.建設(shè)理實一體化教學場所。理實一體化教室是一個系統(tǒng)化的教學場所，能夠?qū)崿F(xiàn)講解、演示、操作等功能。理論知識的學習可以采用視頻、動畫等多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學等多種形式。動手操作利用實訓設(shè)備或計算機繪圖、仿真等手段。所以教學場所除實訓設(shè)備之外還需要配備常用的黑板、多媒體設(shè)備，每個工位要配備電腦。教室的設(shè)計要考慮到教師講授、演示的視野問題，學生聽講、操作與討論的方便性。

2.實施項目化教學。以項目為載體、任務(wù)為主線，將所涉及的理論知識和技能融合起來，既滿足了學生理論知識的學習，又提升了高職學生的職業(yè)能力，可以說項目和任務(wù)把“教、做、學”有機地統(tǒng)一起來。學生在完成一個任務(wù)時，教師要組織好學生學習與操作的每個環(huán)節(jié)，而學生要針對問題，主動尋求答案。項目和任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵，該課程設(shè)計了8個項目，每個項目又分為若干個任務(wù)。前5個項目為基本控制電路的裝調(diào)，分別是三相異步電機的自鎖、正反轉(zhuǎn)、星-三角降壓啟動、雙速電機、制動控制線路的裝調(diào)。電機的拆裝在項目2中，電機的啟動方法在項目3中，電機的調(diào)試方法在項目4中。第6個項目是典型機床電路的故障分析與處理，有車床、平面磨床、鉆床、銑床4個任務(wù)。第7個項目是直流電機控制線路的裝調(diào)，分別有并和串勵直流電機單相、雙向啟動4個裝調(diào)任務(wù)。第8個項目是小型變壓器的制作，分為單相變壓器的制作和三相變壓器制作2個任務(wù)。

從項目和任務(wù)的設(shè)計可以看出，不是一開始就學習交直流電機的工作原理等知識，而是先讓學生裝調(diào)一個簡單的三相異步電動機的點動控制電路。學生對三相異步電機有了認識之后，再讓學生拆裝電機，在拆裝中學習電機的空載、負載磁場等理論性較強的知識，使抽象變?yōu)橹庇^。低壓電器的知識貫穿于前五個項目中，每個項目用到什么電器就學習該電器的原理、結(jié)構(gòu)、選型、測試方法等。有了基本控制電路的基礎(chǔ)后，再學習典型機床電路的分析與故障排除，形成知識遞進，學生容易接受。學習了三相異步電動機之后，學習直流電機的控制線路就比較容易接受了。最后通過制作單相、三相變壓器來學習磁路等知識。

在教學實施過程中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交替出現(xiàn)，沒有固定的先實后理還是先理后實，而是理中有實，實中有理，利用多種教學手段來充分調(diào)動學生的學習積極性[3]。

3.推行教學資源網(wǎng)絡(luò)化。當今社會，信息化引領(lǐng)生活，信息化教學彰顯創(chuàng)新，信息化讓學生探索學習，在實踐中遨游飛翔。教學資源網(wǎng)絡(luò)化提供了豐富的學習資源，無論在課堂上還是課余時間學生都可以通過教學網(wǎng)絡(luò)資源來進行預習、復習、測試等，真正實現(xiàn)了教師主導、學生主體的教學方式。我院已經(jīng)把《電機與機床電氣控制技術(shù)》課程作為校級精品資源建設(shè)重點課程，現(xiàn)已完成課程標準、教案、PPT、知識點和技能點視頻的錄制、案例庫、作業(yè)、測試題等資源的建設(shè)掛在超星泛雅平臺上，供本校師生共享。下一步將與企業(yè)合作，建設(shè)更為合理的資源拓展和整合，實現(xiàn)與企業(yè)的共建共享。

教學資源的網(wǎng)絡(luò)化解決了學生獲取知識的時空限制，提高了教育資源利用率，使學生從單一的學習過程走向多元化[4]。

4.改變評價方式。在多媒體授課時采用期末考試的形式來考核學生的成績，由二級學院統(tǒng)一安排時間進行卷子考試，這樣形式的考核評價單一，不能有效地考核學生的實踐能力。在純實踐教學場所授課時采用考查形式，學生每次完成任務(wù)，教師就對完成情況及課堂表現(xiàn)進行綜合評判，這種形式的考核立足能力，能較為客觀地評價學生的學習情況和教學質(zhì)量。但是學生又過于注重任務(wù)本身的完成度，而忽略了知識的重要性。本課程采用理實一體化教學模式后，采用過程+期末考試的形式來評價學生。過程包括學生的上課表現(xiàn)、完成任務(wù)情況、網(wǎng)絡(luò)資源的學習情況，期末考試主要是采用卷子考試。過程評價中學生可以自評、也可以互評，還可以對教師上課情況進行評價。這種評價體系既注重實踐又注重理論，同時還注重培養(yǎng)學生素質(zhì)。

5.教材的開發(fā)。由于市面上沒有適合我校電機與電氣控制技術(shù)理實一體化教學改革的教材，我校組織了校內(nèi)及校外專家共同開發(fā)了與理實一體化教學相匹配的項目化校本教材。教材要求不僅重視職業(yè)技能還注重職業(yè)能力培養(yǎng)，還納入了行業(yè)和企業(yè)的技術(shù)標準、最新的生產(chǎn)技術(shù)和規(guī)范，同時還借助了現(xiàn)代信息技術(shù)，在書中的關(guān)鍵知識點和技能點旁插入二維碼資源來觀看相應(yīng)的動畫、技能操作視頻，并能在虛擬實訓中接受電氣控制線路的安裝、運行、調(diào)試和故障排除等技能訓練，可以幫助學生更好地理解和掌握知識和技能的同時，增加“電機與電氣控制技術(shù)”的學習興趣。

四、結(jié)束語

《電機與電氣控制技術(shù)》課程經(jīng)過兩年的實踐探索，建設(shè)了理實一體化教室，以項目為載體靈活采用多種教學手段，合理評價學習過程，開發(fā)了項目化校本教材，推行了網(wǎng)絡(luò)化教學，真正實現(xiàn)了教學做的融合。

參考文獻：

[1]蘇翠云.淺談高職《電機與電氣控制技術(shù)》課程教學方法改革[J].中國成人教育，2015，（07）.

[2]王一萍，陳圓.基于“理實一體化”的高職藥學專業(yè)課程改革探索[J].教學與實踐，2015，（07）.

[3]伍王明.淺談如何上好理實一體化課程[J].華人時刊，2015，（04）.

[4]吳德明.基于工作過程的電機與電氣控制課程改革研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，（08）.