微課制作及微課資源開發(fā)的策略及實踐

劉臘梅

微課自引入我國以來，以燎原之勢席卷了各個教育階段，吸引了廣大教育者的關(guān)注，更有一批探索和實踐者投入到微課研究和開發(fā)的工作中。微課以其獨有的特征和優(yōu)勢，促進(jìn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和更新，也為打破我國教育資源分配失衡的現(xiàn)狀提供了思路。當(dāng)前雖是微課開發(fā)和資源建設(shè)的大興之時，但在理念、設(shè)計、實施等諸多方面出現(xiàn)問題，致使微課的功能在教學(xué)中低效呈現(xiàn)，未發(fā)揮其應(yīng)有作用。本文在分析當(dāng)前微課制作及資源建設(shè)問題的同時，以中職《應(yīng)用寫作》課程為例，探析建構(gòu)開發(fā)高質(zhì)量微課的策略、方法，力圖提高微課在教育實踐中的效能。

一、微課溯源及特質(zhì)呈現(xiàn)

微課（Micro-lecture）的雛形是美國北愛荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒課程（60- Second Course），以及英國納皮爾大學(xué) T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。微課的概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師DaviPenrose于2008年正式提出，并運(yùn)用于在線課程。2012年9月教育部教育管理信息中心組織了第一屆中國微課大賽，標(biāo)志著微課在我國正式亮相并得到迅速傳播。

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。它具有歷時短、內(nèi)容精悍、目標(biāo)明確、主題集中、方便迅捷等優(yōu)點，適合現(xiàn)代主流媒介上進(jìn)行傳播，便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)知識的習(xí)得和固化。

二、當(dāng)前微課制作、資源開發(fā)建設(shè)中存在的問題

微課以教師設(shè)計、制作的教學(xué)視頻為載體，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識、技能點的課外習(xí)得，而在課堂上，教學(xué)的主要精力和大部分時間用以突破困擾學(xué)生的疑難問題，教師有針對性地輔導(dǎo)，學(xué)生完成拓展練習(xí)或開展實踐活動。微課打破了我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，但是在具體的教學(xué)實施中容易走入誤區(qū)，未必能收獲良好的教學(xué)效果。

（一）主體不明

微課的制作、應(yīng)用的出發(fā)點是通過微課轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識、技能水平的提高。而在這股熱潮中，很多微課制作是為了參加各級各類的評比、大賽，或者是教師為了彰顯自身的教學(xué)能力、特長。學(xué)生在微課應(yīng)用中的主體地位被混淆和忽視，未從學(xué)生的角度制作和建構(gòu)微課。不切合學(xué)生實際和需求的微課片面地、割裂了課程內(nèi)容，鮮有機(jī)會應(yīng)用到課堂實踐之中并受到學(xué)生的歡迎。

（二）制作的必要性、功能性不強(qiáng)。

微課的制作需要投入較多的時間、精力，尤其是初學(xué)此項技術(shù)的教師，如果將教學(xué)涉及的全部內(nèi)容都制作成微課視頻，勢必面臨巨大的工作量。目前，許多微課的制作是將傳統(tǒng)課堂環(huán)節(jié)、片段截取而成，雖然數(shù)量龐大、制作簡便，但是視頻的功能指向不明，欠缺必要性。教師有時會將一些十分淺顯或超出學(xué)生自學(xué)能力的內(nèi)容生硬地加入微課之中，學(xué)生在自學(xué)的過程中，體會不到學(xué)習(xí)的成就感，久而久之喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

（三）微課的設(shè)計和制作缺乏系統(tǒng)性

微課不是單一的教學(xué)視頻，而是建立在明確教學(xué)目標(biāo)指引下精心設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有檢測、有評價的完整系統(tǒng)。單就視頻而言，多數(shù)的微課是以教師的講解為主，缺乏教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和互動，學(xué)生觀看視頻容易產(chǎn)生倦怠。一節(jié)完整的微課，應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體情境、任務(wù)引領(lǐng)、互動問題設(shè)置、課后檢測、評價反思等環(huán)節(jié)，這才能使學(xué)生學(xué)習(xí)有抓手，注意力集中，及時了解自己的領(lǐng)悟程度。

（四）視頻質(zhì)量良莠不齊

微課功能的實現(xiàn)很大程度上依賴于視頻質(zhì)量，所以制作精美的微課視頻是實現(xiàn)其教學(xué)功能的先決條件。由于教師的視頻錄制環(huán)境、設(shè)備、技術(shù)手段不同，以及認(rèn)知水平、個人能力等因素的制約，許多微課以單一的錄制授課視頻為主，拍攝的質(zhì)量不高、畫質(zhì)較差、充斥雜音、缺少字幕及后期處理。

三、制作微課和建構(gòu)微課資源的方略及實踐

微課以其明確的主體、突出的重點、新穎的形式、扼要的內(nèi)容契合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，為提高教學(xué)效益提供了新的思路。在制作微課視頻和建構(gòu)微課資源的過程中，教師在加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)不斷提升自身的綜合實踐能力，開拓出一條教學(xué)相長的新路。就中職教育而言，微課的制作既要適宜中職學(xué)生的學(xué)情，又要契合學(xué)科的特點，開發(fā)制作精良的微課，建構(gòu)真正能夠服務(wù)教學(xué)實踐的資源。

（一）分析學(xué)情

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念是當(dāng)前教育教學(xué)的主流意識，教師在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性的同時，應(yīng)充分掌握學(xué)生正處的認(rèn)知階段、社會性，以及分析問題、解決問題的能力。就中職而言，大部分學(xué)生注意力易分散，在應(yīng)試能力方面欠缺，對問題的分析、理解能力上存在著不可回避的困難。但是中職學(xué)生的思維活躍，樂于參與具體的活動，操作能力強(qiáng)，同樣具備明顯的優(yōu)勢。據(jù)此，教師在微課的設(shè)計制作前，首先應(yīng)選擇適宜學(xué)生學(xué)情的內(nèi)容，融會分層教學(xué)的理念，滿足不同階段學(xué)習(xí)的需求。其次，在時長的選擇上，盡量縮短視頻的時長，以五分鐘左右為宜，力圖在學(xué)生精力集中的時段完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，力求提高圖像處理水平，提升視頻的質(zhì)量，以動畫、音樂等素材提高微課的生動性和趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后，以片言居要，在視頻中明確標(biāo)注重要的知識點、技能點。

（二）主題選擇

微課的主題選擇首先要妥善處理好必要性的問題，并非所有的科目或章節(jié)都適合制作微課。主題設(shè)置應(yīng)能引起學(xué)生求知的好奇心、固有知識和新知識的碰撞，從而實現(xiàn)知識體系的建構(gòu)、操作能力的積累。其次，主題的呈現(xiàn)應(yīng)具有趣味性，以靈活多樣的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，形成主動學(xué)習(xí)的內(nèi)因，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中的主體地位。再次，微課的主題必須保持針對性，緊緊圍繞某一具體目標(biāo)，解決某一實際問題。例如，在中職《應(yīng)用寫作》公文的體式一節(jié)內(nèi)容中，知識點較為瑣碎、龐雜，涉及公文的概念、特點、分類、書面格式等。結(jié)合上述，將本課的主題設(shè)置為公文及體式的認(rèn)知，并將主題融入具體的職業(yè)情境（公務(wù)活動中的“紅頭文件”），制成概念認(rèn)知、公文格式、行文關(guān)系的劃分和文種的界定三個微課視頻，以實現(xiàn)本課中常識、重點內(nèi)容的習(xí)得和難點的突破。

（三）微課視頻設(shè)計、制作

微課是一種教學(xué)資源，其設(shè)計、制作應(yīng)具有明確的目的性和功能的指向性。許多教師認(rèn)為微課教學(xué)的時間短，完成教學(xué)目標(biāo)的難度大，所以可以忽略對過程的設(shè)計。這種做法忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽略了微課功能實現(xiàn)的過程。故此，在注重微課內(nèi)容設(shè)計的同時，應(yīng)細(xì)化教學(xué)過程，設(shè)置清晰的流程，形成完整的思路。如公文請示的格式、寫法一節(jié)的微課設(shè)計，如圖：

《請示的寫法》微設(shè)計

1.導(dǎo)入。以案例引入具體職業(yè)情境，引發(fā)學(xué)生思考。（資金鏈斷裂，向上級機(jī)關(guān)求援，該用何種公文） 1'

2.新課講授。

（1）請示的概念、分類。 0.5'

（2）請示的格式、寫法。（結(jié)合例文講解請示的標(biāo)題形式、主送機(jī)關(guān)的要求、正文的結(jié)構(gòu)等） 2'

（3）請示寫作的注意事項 0.5'

3.結(jié)語及擴(kuò)展練習(xí)。（結(jié)合習(xí)得的知識，快速找出病文中存在的問題）0.5'

一個章節(jié)涉及多個微課的設(shè)計制作，應(yīng)把這些微課視作一個有機(jī)的整體，建立邏輯上的關(guān)聯(lián)。一節(jié)微課大致可以以“引——釋——導(dǎo)——拓——練”為思路進(jìn)行構(gòu)建，即微課的設(shè)計既要有情境的設(shè)置、知識點的闡釋，又需要相應(yīng)的導(dǎo)引、拓展、練習(xí)等內(nèi)容來充實，形成完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程。如果涉及的內(nèi)容含量較大，可以將之分項展開設(shè)計、制作。

在視頻錄制時，盡量選用高像素的影音設(shè)備，綜合運(yùn)用文字、圖片、音頻、視頻等素材，亦可以運(yùn)用三維動畫、閃客等技術(shù)和手段結(jié)合視頻拍攝、PPT講解，提高視頻的豐富性、多樣化、美觀性。

（四）開發(fā)輔助資源

就單個的微課視頻而言，其作用是微乎其微的，必須開發(fā)、建設(shè)輔助資源，形成完整的知識體系和脈絡(luò)，使微課具備推廣和實踐的價值。微課的功能實現(xiàn)需要多種資源和手段的配合，如課前交代學(xué)習(xí)的任務(wù)單，指明學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)；微課學(xué)習(xí)的交流、分享；學(xué)業(yè)評價、自我檢測等。故此，教師在微課制作前，應(yīng)完成微課的教案設(shè)計、微課課件的制作、任務(wù)單的擬寫、檢測的設(shè)置、評價和反饋的布置等具體工作，形成系統(tǒng)、完整的微課輔助資源。學(xué)生先領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，然后進(jìn)行微課視頻的觀看、學(xué)習(xí)成果的檢測、反饋、評價。學(xué)生在獨立完成課外的自學(xué)活動時，逐漸建立自身的知識體系，為實踐技能的提升奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

微課以精悍的內(nèi)容、靈活的方式、便捷的傳播豐富了教學(xué)手段，實現(xiàn)了教學(xué)服務(wù)的拓展。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，使教學(xué)的主要精力和時間集中到課內(nèi)，為教學(xué)效益的提升、實現(xiàn)教育資源合理分配開辟了新路。中職教育旨在培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，將微課應(yīng)用于教學(xué)中，使教學(xué)更具針對性和實踐性，有利于提高學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。用高質(zhì)量的微課和輔助資源實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，優(yōu)化了課內(nèi)外維度的功能，勢必能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效益的大幅提升。

責(zé)任編輯 何麗華