Kahoot！對提高中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的應(yīng)用

王子文

一、引言

這是一個云計算時代，信息化對教與學(xué)都產(chǎn)生著越來越大的影響。單純的黑板加投影已經(jīng)很難使中職學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，尤其是在英語學(xué)習(xí)上。相對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，他們更傾向于把目光從黑板或書本轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上。所以教師也應(yīng)該與時俱進，學(xué)會利用信息化手段來提升教學(xué)效果。筆者以其中一個信息化教學(xué)工具Kahoot！為例，闡述如何利用云技術(shù)提高中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出使教育信息化得到了空前發(fā)展。對中職學(xué)校來說，它的使命是為社會輸出素質(zhì)全面發(fā)展的技能人才。隨著社會信息化的不斷發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，而英語運用水平也逐漸成為衡量人才的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。可在中職學(xué)校，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機是如此的低，要他們好好上一節(jié)英語課都不容易，更別說提高他們的英語運用水平了。治標(biāo)先治本，作為英語教師，首先要做到的是：采取有效措施提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的動機。

R.Ellis（1985 ）曾提出有許多因素會影響學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，除學(xué)習(xí)者的年齡、性格、技巧、才能因素之外，很重要的一點還在于他的動機。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機直接關(guān)系到他們語言學(xué)習(xí)的成敗，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。所以，英語教師的任務(wù)不僅是要向?qū)W生傳授外語知識，更重要的是使學(xué)生保持一定強度的學(xué)習(xí)動機。保持一定強度的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件，是學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。

二、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

被動學(xué)習(xí)是中職學(xué)生的一個共同特點，對于英語教學(xué)來說這更是一個難以逾越的鴻溝。在中職英語課堂上，教師總是在單方面地講授，學(xué)生的參與和互動可謂少之又少，這個互動既包括學(xué)生與教師之間的互動，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在課后學(xué)習(xí)方面，這種互動更加毫無存在感。造成這些問題的原因有很多，但有一點很重要，也是我們可以改變的，就是傳統(tǒng)的英語教學(xué)缺乏一個有效的知識傳遞樞紐。信息化的發(fā)展為中職英語教學(xué)提供了一些很好的工具，Kahoot！就是其中之一。

三、什么是Kahoot！

Kahoot！是在2013年8月被作為Mobitroll（一家公司）和Norwegian University of Technology & Science（一所大學(xué)）的一個合作研究項目被推出來的免費的游戲化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，它現(xiàn)在在全球有超過五千萬用戶，包括學(xué)生和教師，范圍覆蓋學(xué)校及家庭。它之所以這么受歡迎，是因為它融入了信息化、游戲化和合作學(xué)習(xí)。通過云技術(shù)向一些傳統(tǒng)上顯得沉悶的教學(xué)環(huán)節(jié)注入新的活力。

四、Kahoot！在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

Kahoot！的應(yīng)用理念是：通過創(chuàng)建一個自由的學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)者到教授者的轉(zhuǎn)變。

下面以一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)為例，說明Kahoot！如何實現(xiàn)這一目標(biāo)。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師可以用Kahoot！中的“Discussion”功能引入一個主題或課題，可以是文字、圖片或視頻。讓學(xué)生就這個主題展開頭腦風(fēng)暴。以“問路”這個主題為例，創(chuàng)建一個Discussion后，教師可以上傳一位外國客人向一位酒店迎賓員的問路圖片，并配以問題：If you were the bellman， what would you do？

（二）新授環(huán)節(jié)

當(dāng)學(xué)生提出自己的見解后，教師可以繼續(xù)用Kahoot！中的“Discussion”功能來實現(xiàn)新課的呈現(xiàn)，這有點像PPT，但比PPT更賦引導(dǎo)性，因為它可以讓學(xué)生思維與教師同步，而不是等教師呈現(xiàn)出來后才讓學(xué)生去消化。例如新授有關(guān)“問路”的詞組時，老師可以用問題的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生把他們已知的或書本上的相關(guān)知識表達出來。

在講解完知識點以后，教師可以利用Kahoot！的“Quiz”或“Jumble”功能，讓學(xué)生通過手機或平板登錄以下網(wǎng)站：https：// kahoot.it，圍繞新授的知識來做選擇題、判斷題或配對，以此來判斷學(xué)生的掌握情況，這個也是它的精髓所在。由于它呈現(xiàn)題目的界面非?？蓯?，學(xué)生用手機答題時也不再是單調(diào)的ABCD，而是色彩繽紛的方塊，所以它能很好地保持學(xué)生的注意力。實踐表明，傳統(tǒng)課堂上的習(xí)題鞏固方式對中職學(xué)生（尤其男生）來說已經(jīng)毫無吸引力，他們完全沒有興趣去回答或?qū)懸恍┢聊簧匣蚣埳系牧?xí)題。但把同樣的題目擺上Kahoot！，讓他們用手機來完成，再加上小組合作或競爭的話，課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果就完全不一樣了。他們變得非常積極，學(xué)習(xí)效果也比傳統(tǒng)的方法有較大提升。而網(wǎng)站也會統(tǒng)計出學(xué)生的參與度，這也可作為形成性評價的其中一個維度。

做完這些鞏固性習(xí)題后，教師還可以通過“Ghost Mode”功能來呈現(xiàn)某位學(xué)生或小組的做題過程，讓大家通過這些自己實踐過的例子來找到自己的強項和弱項。教師也可對其中錯得較多的進行集中解答。

（三）鞏固環(huán)節(jié)

接著教師可叫學(xué)生或?qū)W習(xí)小組在這個平臺上圍繞同一知識點創(chuàng)建自己的Kahoot！（包括題目、答案和解釋），然后發(fā)布上網(wǎng)，讓學(xué)生或小組間交換著做自己班同學(xué)創(chuàng)建的題目。一方面可以再次鞏固新知，另一方面也可以檢驗同學(xué)的掌握情況。做到共同學(xué)習(xí)、共同進步。學(xué)生在這個過程中就從學(xué)習(xí)者變成了這個知識點的教授者。當(dāng)他們能用所學(xué)的知識創(chuàng)建題目，并能對答案進行解釋時，那這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就達成了。

（四）總結(jié)環(huán)節(jié)

最后教師可根據(jù)學(xué)生設(shè)計的Kahoot！來做一個總結(jié)性評價。例如教師可抽出某位學(xué)生或某個小組所創(chuàng)建的Kahoot！，讓整個班一起來做，一起來發(fā)現(xiàn)做得好或不足的地方，這就是對一節(jié)課很好的回顧和總結(jié)。

（五）作業(yè)環(huán)節(jié)

Kahoot！除了課堂上的應(yīng)用以外，在家庭作業(yè)上也是大有用武之地。例如我們可以用Kahoot！中的“Quiz”或“Jumble”功能來設(shè)計一些習(xí)題，并把鏈接通過微信推送給學(xué)生，學(xué)生只要通過手機便可完成作業(yè)。這個作業(yè)的吸引力比傳統(tǒng)的筆桿子作業(yè)大很多，而且還可以實時跟同學(xué)PK做題效率和成績，交流做題技巧。同時網(wǎng)站能實時反饋學(xué)生的完成率并統(tǒng)計出正確率，這為教師準(zhǔn)備下節(jié)課的內(nèi)容提供了一個量化的參考。

（六）反饋環(huán)節(jié)

教師可以用Kahoot！中的“Survey”功能來實現(xiàn)問卷調(diào)查的功能，讓學(xué)生點一下手機就能把教學(xué)情況反映給老師。例如老師在準(zhǔn)備講授下一個單元的時候可以先就這個主題向?qū)W生發(fā)起調(diào)查，了解他們對這個主題的看法。

綜上所述，教師可以把Kahoot！這個網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并能達到教學(xué)一體化的目的。

五、使用Kahoot！后學(xué)習(xí)動機的提高

以下通過縱向和橫向?qū)Ρ葋碚故臼褂肒ahoot！后學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機上的提高。

縱向?qū)Ρ龋耗米髡咚谓痰囊粋€高一班（網(wǎng)頁設(shè)計專業(yè)）的第一學(xué)期和第二學(xué)期進行對比。這是一個以男生為主的班，他們對英語本來就沒有任何興趣，學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)?shù)?。例如，課堂上的練習(xí)，即便很簡單，是他們會做的，他們也不愿意做。課后作業(yè)也只能布置抄寫單詞之類的。第一個學(xué)期的學(xué)習(xí)效果很差。第二個學(xué)期采用Kahoot！，效果立竿見影。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高了。因為他們不僅可以和心愛的手機/平板一起學(xué)習(xí)，還能把它們作為一個合作/競爭/交流的平臺。課堂的習(xí)題對他們來說也變得可愛起來了?？粗宀世_紛的習(xí)題，只要點一點手機便可與同學(xué)PK，實時反映出他們的成績和掌握的程度。這種可視化使他們做題的積極性空前地提高。課后作業(yè)的形式也多起來了。因為有了Kahoot！，學(xué)生更愿意用手機完成作業(yè)，在做作業(yè)的同時，無意識中他們也鞏固了當(dāng)天所學(xué)。一個學(xué)期的實踐證明，學(xué)生英語考試的合格率比以前傳統(tǒng)教學(xué)有較大提升。

橫向?qū)Ρ龋簽榱藢Ρ鹊目茖W(xué)性，筆者在同一個學(xué)年拿了兩個班做實驗。一個是上述以男生為主的網(wǎng)頁設(shè)計班，另一個是以女生為主的針織班，都是高一級學(xué)生。在第一個學(xué)期兩個班都沒有采用Kahoot！，女生班的英語學(xué)習(xí)動機明顯高于男生班，這體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。第二學(xué)期男生班采用Kahoot！進行教學(xué)后，不管是在課上還是課后，其學(xué)習(xí)積極性都已經(jīng)超過了女生班。一方面是女生班的學(xué)習(xí)動機呈平緩下降趨勢，另一方面是男生班的學(xué)習(xí)動機在一開始呈急速上升后一直保持在一個較高的強度上。

六、總結(jié)

通過以上對比不難發(fā)現(xiàn)，像Kahoot！這一類的云平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)動機有著巨大的促進作用。其原理也很簡單，現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生們通過視覺獲得知識的效率遠遠高于聽覺，所以，通過信息技術(shù)手段將課本知識轉(zhuǎn)為圖像更有利于學(xué)生的記憶。通過現(xiàn)代化信息技術(shù)手段設(shè)定情境，使豐富多彩的現(xiàn)實生活融入英語教學(xué)中，這不僅僅豐富了課程內(nèi)容，也使學(xué)生體驗到了各種角色，營造了一種和諧和歡快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在這樣的氛圍中進行學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，更重要的是學(xué)習(xí)效率會更高，教學(xué)效果就更為理想。

總的來說，中職英語教學(xué)信息化是英語教學(xué)改革的必然趨勢，信息化手段的利用可以使課堂內(nèi)容更加豐富多彩，使學(xué)生更加自主地參與到教學(xué)中，促進了教學(xué)過程中的互動。而Kahoot！作為一個信息化教學(xué)平臺的代表，其免費提供的互動性、社交性、娛樂性是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。

責(zé)任編輯 陳春陽