高職院校安保類專業(yè)校企協(xié)同育人現(xiàn)狀調(diào)查

柳春香++楊春

摘 要：以全國9所開設(shè)安保類專業(yè)高職院校和108家企業(yè)為調(diào)研對象，調(diào)查當(dāng)前高職院校安保類專業(yè)校企協(xié)同育人的途徑、內(nèi)容、動力、合作滿意度等基本情況以及存在的主要問題，并針對這些問題，提出具有可操作性的建議與對策。

關(guān)鍵詞：安保專業(yè)；職業(yè)教育；校企合作；協(xié)同育人

校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的重要特征，也是影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人[2]。教育部關(guān)于《深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，提出“堅持產(chǎn)教融合、校企合作，實現(xiàn)校企協(xié)同育人”等一系列舉措[3]。由此可見，校企合作協(xié)同育人是我國高職教育的戰(zhàn)略性選擇，也是高職院校謀求可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措。

隨著我國改革進(jìn)入攻堅階段，國家“走出去”戰(zhàn)略和“一帶一路”倡議的實施，社會對安保類人才的需求越來越大，要求也越來越高。為進(jìn)一步梳理安保職業(yè)教育過程中校企協(xié)同育人的基本情況，北京政法職業(yè)學(xué)院安保教學(xué)團(tuán)隊（以下簡稱安保教學(xué)團(tuán)隊）對全國9所開設(shè)安保類專業(yè)的高職院校及108家合作企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，以期為安保人才的培養(yǎng)提供理論依據(jù)。

安保類專業(yè)校企協(xié)同育人現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計

為確保調(diào)查結(jié)果的可操作性和有效性，課題組在調(diào)查問卷的設(shè)計中，選擇以校企協(xié)同育人的途徑、內(nèi)容、動力、合作滿意度和存在的主要問題等方面的內(nèi)容作為指標(biāo)，重點進(jìn)行調(diào)查。

安保教學(xué)團(tuán)隊對浙江、天津、河北、湖北、海南、北京、四川、黑龍江、遼寧九省市設(shè)有安保類專業(yè)的高職院校進(jìn)行了調(diào)研，涉及國內(nèi)安全保衛(wèi)、隨身護(hù)衛(wèi)、航空安保、警務(wù)管理、公共安全管理、消防工程技術(shù)、安全防范工程技術(shù)7個專業(yè)方向，共發(fā)放問卷100份，回收問卷100份，有效問卷94份。被調(diào)查主體中，學(xué)科帶頭人或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人占18%，專業(yè)骨干占45%，其他人員占37%。選擇108家與高職院校進(jìn)行校企合作的安保類企業(yè)，面向企業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷108份，回收問卷102份，有效問卷90份。其中，國有企業(yè)占總數(shù)的28.6%，民營企業(yè)占64.3%，中外合資企業(yè)占7.1%；員工規(guī)模在2，000人以上的占總數(shù)的6.7%，人數(shù)在1，000人～2，000人之間的占13.3%，人數(shù)在500人～1，000人的占25.8%，人數(shù)在500人以下的占54.2%。從調(diào)研企業(yè)中選擇16家企業(yè)進(jìn)行訪談，獲取32份訪談資料。

本研究運用問卷調(diào)查和訪談兩種研究方法，并采用SPSS統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理，深入剖析了安保類專業(yè)校企協(xié)同育人的基本現(xiàn)狀及育人的經(jīng)驗、特色與不足等。

安保類專業(yè)校企協(xié)同育人現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

1.校企協(xié)同育人的滿意度分析

校企協(xié)同育人始于高職院校與企業(yè)對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的共同追求。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，全部高職院校認(rèn)為校企協(xié)同育人對提升安保專業(yè)學(xué)生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等發(fā)揮著重要作用，希望通過校企合作來提高安保人才培養(yǎng)質(zhì)量；所有安保企業(yè)都愿意參與校企協(xié)同育人，且認(rèn)為校企合作對企業(yè)有著重要的作用和意義，希望通過合作得到滿意的員工，招到“拿來就用的人才”。

雖然校企雙方有著良好的合作愿景，但調(diào)研結(jié)果顯示：校企雙方目前的合作滿意度并不高。在高職院校方面，約有61.7%的調(diào)研對象對目前的校企合作不滿意；而對于企業(yè)來說，約有68.8%的企業(yè)認(rèn)為完全沒有實現(xiàn)原定的合作目的，僅有約31.2%的企業(yè)認(rèn)為部分實現(xiàn)。

雙方合作滿意度不高的根源在于校企雙方的合作動機(jī)存在巨大差異。對于企業(yè)而言，參與職業(yè)教育更多是受到利益上的驅(qū)使，在合作過程中更加關(guān)注的是投入與產(chǎn)出、成本與收益。如果合作的目的沒有實現(xiàn)或“無利可圖”，企業(yè)會消極應(yīng)付或選擇退出合作。而對于高職院校來說，希望企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，以此提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。由此可見，校企雙方要實現(xiàn)合作，必須將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益同步進(jìn)行。

2.校企協(xié)同育人的途徑分析

實施校企合作的育人模式，可從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)、教師隊伍、實訓(xùn)設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、考核方法等教育教學(xué)的各方面進(jìn)行改革，以達(dá)成校企合作的共同訴求。在具體表現(xiàn)形式上，可進(jìn)行“共建二級學(xué)院”“共建專業(yè)”“訂單培養(yǎng)”“冠名班”“集團(tuán)化辦學(xué)”等模式的探索。

從調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出，雖然校企雙方合作內(nèi)容豐富、形式多樣，但缺少深層次合作。這可能與以下兩方面原因有關(guān)：一是與高職院校的育人理念有關(guān)。由于設(shè)置安保類專業(yè)的高職院校大多是“政法類”院校，教育理念相對保守，合作的目的更多的是停留在解決學(xué)生就業(yè)層面；二是與高職院校的教研水平有關(guān)。由于受自身發(fā)展的限制，部分高職院校參與校企合作的能力不夠，還有待于進(jìn)一步提高。

3.企業(yè)參與校企協(xié)同育人的動力性分析

從企業(yè)主體角度來看，參與校企合作的方式主要包括高職院校主動吸引、政府安排、行業(yè)協(xié)會推薦、熟人介紹等方式來實現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在90家企業(yè)中，高職院校主動吸引企業(yè)的比例最高：共有58家，占總數(shù)的64.4%；而企業(yè)主動參與校企合作的僅有12家；熟人介紹的有11家，占12.2%；行業(yè)協(xié)會推薦的有9家，占10%。從中我們可以看出，安保企業(yè)較高職院校缺乏合作育人的主動性，這也是我國當(dāng)前校企合作的普遍現(xiàn)象。這與企業(yè)對校企合作育人模式的認(rèn)識有關(guān)：由于沒有特定的優(yōu)惠政策激勵，安保企業(yè)認(rèn)為參與職業(yè)教育只會增加他們的成本。此外，由于安保崗位職業(yè)資格準(zhǔn)入門檻很低，企業(yè)在人才培養(yǎng)上“零付出”也能招募到員工，從而導(dǎo)致企業(yè)參與校企合作的積極性不高，大多流于形式，合作的深度和廣度不夠。

4.校企協(xié)同育人影響因素分析

數(shù)據(jù)結(jié)果分析表明：參與調(diào)研的高職院校認(rèn)為影響企業(yè)參與校企合作育人的因素主要涉及企業(yè)的經(jīng)營理念、企業(yè)對人才的需求、企業(yè)在校企合作中的利益與能否得到保障、企業(yè)擔(dān)心合作會增加成本、政府的政策引導(dǎo)和法律法規(guī)約束、社會文化、用工制度、學(xué)生的擇業(yè)理念等。參與調(diào)研的企業(yè)認(rèn)為影響企業(yè)參與育人的因素主要包括：企業(yè)對人才需求、沒有校企專項經(jīng)費支持、校企溝通不暢、沒有保障、培養(yǎng)的學(xué)生可能會流失、企業(yè)可以從人才市場找到成本更低的員工、學(xué)校缺乏主動性、缺乏有效的合作機(jī)制等。

5.企業(yè)對實習(xí)學(xué)生的意見分析

通過分析企業(yè)對實習(xí)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個方面的滿意度，結(jié)果表明：安保企業(yè)對實習(xí)生的理論知識、技能實操、思想素質(zhì)、職業(yè)道德、心理素質(zhì)等方面比較滿意，但仍有21.1%的企業(yè)對學(xué)生的適應(yīng)能力和18.1%的企業(yè)對學(xué)生的創(chuàng)新能力滿意度比較低，甚至有企業(yè)認(rèn)為部分高職院校學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力很難適應(yīng)或達(dá)到企業(yè)工作要求。具體意見體現(xiàn)在：實習(xí)生不能快速轉(zhuǎn)換角色、很難立即上崗；職業(yè)精神不夠、抗挫能力弱。同時，部分企業(yè)還指出，有些學(xué)生沒有樹立適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)期待；有些學(xué)生的進(jìn)取心有待提高；有些學(xué)生缺乏規(guī)矩意識。

促進(jìn)高職院校安保類專業(yè)校企協(xié)同育人的對策與建議

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：高職院校安保類專業(yè)在一定深度和廣度上開展校企合作的探索，且成果突出，但仍然存在不少實際問題。為進(jìn)一步深化校企合作、促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，就安保類專業(yè)校企協(xié)同育人所面臨的問題，課題組提出以下建議：

1.建立健全校企協(xié)同育人利益協(xié)調(diào)機(jī)制

如前所述，校企協(xié)同育人的內(nèi)在動力不足，根源在于雙方的目標(biāo)與訴求不同。一方面，學(xué)校育人是一個長期而又復(fù)雜的過程，高職院校肩負(fù)著服務(wù)社會的使命，且具有一定的公益性，在校企合作的過程中，公辦學(xué)校更加注重的是自身的發(fā)展和合作風(fēng)險的規(guī)避，對企業(yè)的利益訴求缺乏一定的考慮；另一方面，追求利潤是企業(yè)的本質(zhì)特性，他們更加看重的是校企合作所帶來的收益，當(dāng)利益目標(biāo)難以得到保障或?qū)崿F(xiàn)時，企業(yè)參與的熱情就會降低。

由此可見，校企合作不僅僅是一種育人模式，更是利益相關(guān)者之間進(jìn)行資源再配置、利益再分配的過程[4]。而這恰恰是校企合作、產(chǎn)教融合的瓶頸所在。要實現(xiàn)校企協(xié)同育人，調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，就必須建立起穩(wěn)定的利益保障機(jī)制。雖然，我國早在1996年就已頒布《中華人民共和國職業(yè)教育法》，對職業(yè)教育的實施及保障條件等方面作了有關(guān)規(guī)定，但是其中對于校企合作的規(guī)定過于籠統(tǒng)化和原則化。從結(jié)果分析可以看出，缺乏政策保障和鼓勵性政策是影響校企深度合作的重要因素。因此，要充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，研究制定優(yōu)惠政策，激勵企業(yè)真正參與到職業(yè)教育中。

2.健全完善校企協(xié)同育人溝通協(xié)調(diào)機(jī)制

校企協(xié)同育人的主要目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)對人才的需求。然而，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)：高職院校和安保企業(yè)在合作育人過程中，由于缺乏完善的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，致使合作雙方在育人過程中容易出現(xiàn)沖突或錯位等問題。例如：學(xué)校為強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能，不斷加大專業(yè)課比重；然而，企業(yè)不僅注重員工的職業(yè)技能，更加看重其職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神。為便于規(guī)范和管理，學(xué)校有著嚴(yán)格的教學(xué)制度和教學(xué)計劃，而企業(yè)是生產(chǎn)效益單位，他們的工作具有較強(qiáng)的季節(jié)性和時效性，因此在安排學(xué)生實踐或?qū)嵙?xí)時間的選擇上，往往存在一定的沖突。

由此可見，積極吸納企業(yè)參與人才培養(yǎng)，建立通暢的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，可以避免在合作環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題，否則學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生必將與企業(yè)需求有較大差距，甚至產(chǎn)生錯位。因此，建議校企雙方建立校企合作委員會或?qū)I(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會等機(jī)構(gòu)，完善雙方的溝通平臺，提高雙方合作育人的針對性和有效性。

3.探索構(gòu)建校企協(xié)同育人運行機(jī)制

校企合作是一種跨越學(xué)校和企業(yè)兩種不同性質(zhì)的活動，良好的校企合作機(jī)制是校企合作育人不斷深化的重要力量[4]。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)的高職院校因其公辦屬性，在一定程度上降低了其對市場需求的敏感性和迫切性，從而導(dǎo)致注重單邊合作，忽視市場運作特征。雖然有一些高職院校以建立二級學(xué)院的方式來激發(fā)自身的合作動力，但由于缺乏有力的理論支撐和成功案例的借鑒，無法建立配套制度系統(tǒng)，嚴(yán)重影響了校企協(xié)同育人的主動性和積極性。此外，企業(yè)內(nèi)部的管理制度是圍繞生產(chǎn)設(shè)置的，難以改革內(nèi)部管理制度來適應(yīng)校企合作的需要。加之由于企業(yè)對職業(yè)教育缺少信心，對學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生存在某種偏見，因此在管理過程中并沒有把校企合作放在重要的位置，從而導(dǎo)致其投入的人力、財力、物力、精力都非常有限。

由此可見，要有效推動校企合作協(xié)同育人，職業(yè)院校和安保企業(yè)，特別是學(xué)校，應(yīng)當(dāng)積極營造良好的合作生態(tài)環(huán)境，從管理上主動銜接，并積極探索構(gòu)建協(xié)同育人運行機(jī)制。在構(gòu)建的過程中，充分考慮各方利益的統(tǒng)籌與平衡，既實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的，又保護(hù)好企業(yè)參與的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 沈燕.高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建—基于“5321”模式的探索[J].教育發(fā)展研究，2015（7）：49-55.

（作者單位：北京政法職業(yè)學(xué)院）

[責(zé)任編輯：于洋；實習(xí)編輯：苑聰雯]