校本型德育模式的探索與創(chuàng)新

于承杰

摘 要：校本型德育，是高校德育教育的重要模式之一，是高校人才培養(yǎng)的重要方式。立足于學校發(fā)展實際，構建具有本校特色的德育模式，有助于促進學生綜合發(fā)展的同時，實現(xiàn)對學生的個性化培養(yǎng)。

關鍵詞：校本型德育；探索與創(chuàng)新；“歆”文化

校本型德育是德育教育的重要模式之一，是高校在立德樹人、創(chuàng)新發(fā)展過程中對教育的探索與嘗試，其產(chǎn)生有著深刻的時代背景與現(xiàn)實根源，是我國高等教育步入新的發(fā)展階段應對諸多新問題的必然反映，也是國家中長期教育改革和發(fā)展的內(nèi)在要求。北京外國語大學以多語言為抓手，堅持“外、特、精”的辦學理念，在德育創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方面形成特色。“歆”文化德育模式與外語教學互為補充，一定程度上促進了學生的全面發(fā)展。

“歆”文化模式的產(chǎn)生

1.時代背景

2005年至今，我國高等教育經(jīng)歷了一系列機遇與挑戰(zhàn)。一是教育全球化促進了教育資源在全球范圍內(nèi)的自然流動與有效配置，跨國別、跨文化交流日益頻繁。教育比較過程中，差距逐漸縮小、國際化水平不斷提高。國內(nèi)高等教育普及范圍漸廣，出國留學及高學歷人才增多。中國正在經(jīng)歷由教育大國向教育強國轉變。二是信息技術的革新及網(wǎng)絡的普及，促進了教育手段的革新與教育環(huán)境的良性發(fā)展，促進了教育資源的整合利用，一定程度上彌補了由于經(jīng)濟發(fā)展不均及教育資源分配不公造成的地區(qū)間教育差異擴大化的缺陷。這些都成為近十年來我國高等教育不斷發(fā)展的利好形勢。但是伴隨機遇到來的同時，很多問題也逐漸顯現(xiàn)出來。1999年，高校擴招帶來的影響在近些年逐漸顯現(xiàn)：高校基建不斷擴張、專業(yè)頻繁增設關停、教育重科研輕教學、專業(yè)劃分過于精細、專業(yè)設置脫離實際等，造成高校債務纏身、盲目追求規(guī)?；ㄔO、學生學科背景單一、就業(yè)崗位不對口等問題。有的大學口頭上提倡大師教育、實際上追逐大樓建設，一切向綜合性高校、規(guī)模性建設看齊，使得高校特色全無，造成了當今社會對高校教育質量的嚴重不滿。

2.內(nèi)在要求

面對高等教育暴露出的諸多問題，中共中央國務院、教育部等部門先后采取多種措施，進行教育教學體制的改革與創(chuàng)新。一方面，通過學科設置、專業(yè)劃分、課程建設、教材研發(fā)等方式方法，強化專業(yè)教學、提高教學質量，實現(xiàn)研究型專業(yè)與應用型專業(yè)的均衡發(fā)展，提高專業(yè)的市場針對性。另一方面，則是制定出臺相關政策條例，強化對大學生的綜合素質、綜合能力建設，在德育教育領域大膽嘗試、不斷創(chuàng)新。2005年，《教育部關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確提出“繼續(xù)推進素質教育，促進學生德智體美全面發(fā)展”[1]?！耙⒅氐谝徽n堂和第二課堂的有機結合。第二課堂要貼近學生的學習和生活，鼓勵開展以提高大學生多方面能力和擴展學生專業(yè)知識為目標的課余活動”[2]。第二課堂教育在促進大學生全面發(fā)展、健康成長中的作用得到進一步肯定。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》又規(guī)定“把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務。樹立科學的質量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準” [3]?！按龠M人的全面發(fā)展”成為我國高等教育新時期改革的目標與方向。與此同時，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》《教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》等一系列文件與規(guī)定，先后從戰(zhàn)略目標、平臺建設、隊伍建設、內(nèi)容建設、標準建設等方面明確了加強大學生德育教育、促進大學生全面發(fā)展的任務與目標。

3.積極嘗試

在時代形勢不斷變化與教育變革不斷深化的背景下，高校審時度勢，結合自身狀況，嘗試探索符合本校實際的校本型德育模式建設。北京外國語大學“歆”文化模式應運而生。一方面，是迫于國內(nèi)、國外外語教育水平整體提升帶來的生存壓力，需要繼續(xù)保持自身外語特色與競爭優(yōu)勢，提高學生適應社會的綜合能力；另一方面，肩負國家外語人才培養(yǎng)的重要使命，需要引領國內(nèi)外語教育創(chuàng)新發(fā)展，辦成國際知名、有特色、高水平的外國語大學，培養(yǎng)高素質、復合型、通識型外語人才。以“外語”為主要抓手，從學科建設與學生結構出發(fā)，貫穿學生入學到畢業(yè)全過程，形成一個鏈條式、多層次、全方位的教育模式。從2005年“歆”語工程，到2015年“歆”橋俱樂部，歷經(jīng)十年曲折路，最終形成包含“歆”語工程、“歆”才團校、多語言服務、“歆”苗計劃、“歆”媒體建設、“歆”創(chuàng)中心、“歆”橋俱樂部等多內(nèi)容、多平臺，涵蓋實踐實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、領導力建設、新媒體應用、責任教育、道德建設等方方面面的體系化育人模式。

“歆”文化模式的實施及其效應

1.注重理念建設，堅持內(nèi)外兼修

“歆”文化模式強調(diào)在外語教育中，堅持外語技能傳授與道德品質教育相結合、國際視野開拓與家國情懷培養(yǎng)相結合。這既是對外語學習者的基本要求，也是“歆”文化模式的核心理念。

一是拓展全球視野。這是對外語學習者的首要要求，是指學生要眼光長遠、志向崇高，要博覽中西、知周中外。外語學習的過程首先是一個認知外界的過程，要善于接受、不能故步自封，對待他國優(yōu)秀文化要尊重謙虛，要以虛心學習、包容接受的心態(tài)了解外面的世界，將世界的變化發(fā)展介紹給中國。

二是培養(yǎng)家國情懷。這是對外語學習者的核心要求，是指學生要有愛國心、報國志，要服務國家、道濟天下。外語學習的過程是一個比較學習的過程，中西文化的差異能夠讓青年學生更好地認知世界、認知中國。在客觀看待中國與世界差距的同時，也要清晰地認識中國在發(fā)展中取得的進步與成績，要以不卑不亢、大氣平和的心態(tài)將變化發(fā)展中的中國介紹給世界。

2.鼓勵實踐創(chuàng)新，創(chuàng)設多元平臺

多元化的實踐創(chuàng)新平臺是“歆”文化模式的特色與優(yōu)勢。通過不同平臺建設，發(fā)掘學生的興趣與潛質，鍛煉學生各方面的能力，將專業(yè)技能提升與社會市場需求巧妙結合，為學生步入社會做好多種準備。

一是“歆”語工程。2005年實施，旨在依托外語優(yōu)勢，對基礎教育薄弱地區(qū)進行外語扶貧?；顒右酝庹Z支教、外語培訓、社會調(diào)研為主要內(nèi)容，每年有300余名志愿者參加，開展以來，覆蓋全國14個省、自治區(qū)、直轄市，受益人群超過50，000人。大學生通過該活動走進中小學、走上講臺，鍛煉自身語言技能、增強“學為人師”的責任感；走進基層、走進中西部，了解國家基礎教育發(fā)展現(xiàn)狀，正視我國教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)實，增加社會責任感。2010年，“歆語工程”榮獲聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)“文暉教育創(chuàng)新獎”，成為中國唯一榮獲該殊榮的項目。

二是“歆”才團校。2007年創(chuàng)辦，是一項以團學干部領導力建設為主的教育活動，旨在通過加強團學干部的歷史教育、黨團知識教育、時政教育、愛國主義教育以及團隊建設等形式，豐富學生干部的知識儲備、強化學生干部的政治意識、提高學生干部的團隊協(xié)作能力與領導能力?；顒右哉n程講授與素質拓展相結合。教授內(nèi)容主要圍繞歷史知識、時事熱點、黨團建設。素質拓展以史料觀摩、校外實踐、團隊建設為主。開課至今已培訓1，400余人。

三是多語言服務中心。誕生于2008年奧運期間，目前已成為北京市外事辦、北京市教委、北京外國語大學共同合作成立，由北京外國語大學承辦的事業(yè)單位。該中心已納入北京市發(fā)展的整體布局，接受并承擔北京市政府劃定的社會服務和研究任務，是北京市語言服務政府采購指定單位。同時，也是首都外語院校學生實習基地和科研基地。成立至今，已建成首都多語言電話翻譯服務系統(tǒng)、首都機場外語口語培訓、首都醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)外語口語培訓、首都公共場所外語標識糾錯、高端外語陪同五大項目，為國內(nèi)、國際多項大型賽事活動提供了大量語言志愿者。中心于2011年10月正式發(fā)起并成立“全國多語言服務聯(lián)盟”，截至目前聯(lián)盟的參與單位已達13所院校。

四是“歆”苗計劃。2012年啟動，旨在以培養(yǎng)綜合素質高、組織領導能力強、知識儲備豐富、思維與視野開闊的復合型外語人才為宗旨，采取集中培訓和長期養(yǎng)成教育相結合的模式，以課堂學習和工作實踐為主要內(nèi)容，重點強調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實踐能力的鍛煉?！办缬媱潯庇址譃椤靶律柧殸I”“骨干訓練營”，分別針對本科新生與本科三年級學生。訓練營由各種模擬訓練、戶外拓展、課程講授內(nèi)容組成，注重鍛煉學生的團隊協(xié)作、組織協(xié)調(diào)、邏輯分析、溝通交流以及責任擔當?shù)饶芰Α?/p>

五是“歆”創(chuàng)中心。2012年成立，是一項以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要內(nèi)容的實踐項目。中心初創(chuàng)伊始，主要圍繞“UI校園文化創(chuàng)意”“當綠咖啡”和“拾光書店”三個實體項目進行試驗。截至2015年11月，三大項目共有250名學生參與，組織文化沙龍活動26次，開發(fā)新品122種，實現(xiàn)營業(yè)額427，207元。在此基礎上，中心逐步建立起“5+1”立體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作體系，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國際交流合作平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務保障體系。學校從場地建設、經(jīng)費支持、技術指導以及學分體系建設方面給予足夠的支持保障，吸引了廣大在校學生的興趣與參與。

六是“歆”媒體平臺。成立于2014年，重點建設“北外WE圈”微信公眾平臺。該平臺在正式上線15個月內(nèi)，登頂當年南方周末“中國高校微信排行榜”校媒榜首。“歆”媒體成功開辟了外語院校網(wǎng)絡思想政治教育工作陣地，很好地將互聯(lián)網(wǎng)技術與大學生思政教育完美結合。成立至今，已發(fā)展成為包含“靠譜辦事”“正經(jīng)學習”“北外WE站”三大主題板塊，內(nèi)容涉及信息發(fā)布、學業(yè)輔導、社團活動、交友易物、畢業(yè)教育等緊貼學生實際的實用性平臺。同時，還自創(chuàng)、自編、自拍了“WE你講”多語種系列微課堂，陸續(xù)推出了韓語、老撾語、泰語、印地語、斯瓦西里語等語種的系列微課，將語言技能學習與該國文化有趣融合，深受學生歡迎，獲得了極高點擊率。

七是“歆”橋俱樂部。成立于2015年，又名“行業(yè)精英俱樂部”，旨在針對近年來就業(yè)困難的現(xiàn)狀，成立的以畢業(yè)生主要就業(yè)領域為導向的行業(yè)俱樂部。由學校就業(yè)指導中心指導、學生興趣小組自我管理。通過定期邀請相關行業(yè)人力資源（HR）、部門經(jīng)理、創(chuàng)業(yè)帶頭人，舉辦就業(yè)、創(chuàng)業(yè)沙龍，介紹行業(yè)從業(yè)情況、分享經(jīng)歷經(jīng)驗、培訓行業(yè)基礎業(yè)務等，使在校學生提前了解行業(yè)發(fā)展情況，盡早做好自我規(guī)劃。

3.重視氛圍營造，培植特色文化

“歆”文化模式重視特色育人文化的培植，廣泛的群體參與、多樣的平臺設置、持續(xù)性的教育周期，形成了“歆”文化的全過程育人、全員育人、全方位育人的特色。從學生入學到畢業(yè)，各個教育模塊無縫對接，從適應性訓練到技能提升、從經(jīng)驗積累到責任養(yǎng)成，形成了一條貫穿學生在校成長的“鏈條式”的成長體系，使學生感到教育無處不在，實現(xiàn)了“全過程育人”。教育主體除學生處、就業(yè)指導中心、校團委外，還包括教務處、黨委組織部、研究生院、后勤管理處、各個二級學院以及校友、企業(yè)等社會資源。尤其是通過校友助學、校友講壇、校友諫學等平臺機制，實現(xiàn)校友對于母校教育的反哺回饋，使教育主體輻射范圍更廣，形成“全員育人”的良好格局。

從“歆”文化模式思考校本型德育教育的創(chuàng)新發(fā)展

1.堅持人本教育思想，立足學生實際訴求

人本教育思想是“歆”文化德育模式的核心思想，即一切教育形式與活動內(nèi)容都以學生訴求為根本?！办А蔽幕Ｊ骄o緊圍繞學生實際特點與實際需求，在活動設置、教育引導中因勢利導、因材施教，如針對男女生比例懸殊的問題，“歆”橋俱樂部在加強學生就業(yè)求職能力建設時，著重關注女性在求職過程中的求職心理輔導、求職技巧訓練，提高女性求職競爭力。針對學生學習“三外”“四外”的需求，“歆”媒體平臺通過線上課堂建設，增設“we你講”小語種網(wǎng)上微課堂，為喜愛小語種學習的學生創(chuàng)設環(huán)境。

2.緊扣學科專業(yè)特色，圍繞專業(yè)學習創(chuàng)設活動

“歆”文化模式注重發(fā)揮多語種優(yōu)勢（已開設語種84個），保證學生在實踐實習過程中，充分發(fā)揮專業(yè)特長。在此基礎上設計的一系列教育模塊都較為實際、實用、接地氣，深得學生喜愛。多語言服務中心，基于學校語言特色，聯(lián)合北京市外辦，設置了含英語、德語、日語、法語、西語、阿語、俄語、韓語八種語言在內(nèi)的服務系統(tǒng)，既為本市的發(fā)展提供服務，也為學生語言技能鍛煉創(chuàng)造條件?！办А闭Z工程，也是依托外語優(yōu)勢，以英語教學為主。同時，結合多語種優(yōu)勢，將多語種對象國文化講授列入支教課程，增加中小學生對外語尤其是小語種學習的興趣。

3.注重德育體系建設，形成全員全過程育人環(huán)境

體系化建設是 “歆”文化德育模式成功的關鍵?！办А蔽幕Ｊ降钠叽竽K各自獨立又不失聯(lián)系。從新環(huán)境適應到就業(yè)創(chuàng)業(yè)、從個人能力發(fā)展到團隊協(xié)作，形成一個體系化的結構。這種模塊間的體系建構，很好地促進了彼此間功能的最大發(fā)揮，是一種“1+1>2”式的教育模式，對學生而言，這是一種“全過程”式的教育；而對學校而言，則是一種“全員參與”式的教育。主責部門職責明確但又不失合作?！办А辈艌F校、“歆”語工程由校團委主要負責，“歆”苗計劃歸口于學生處，“歆”橋俱樂部則依托于就業(yè)指導中心，活動開展過程中又將院系、教務處、組織部、宣傳部、后勤處、保衛(wèi)處、信息技術中心等部門融合到一起，形成學校上下聯(lián)動協(xié)作，共同關注學生健康成長的良好氛圍。

4.提倡參與式教育，匯聚多方資源反哺教育

“歆”文化模式摒棄教師主導的單向式的教育，提倡師生共同參與的互動式教育。一方面，通過建立成熟的校內(nèi)學生反饋渠道，鼓勵學生對教育教學提出意見與建議。校長（書記）下午茶、畢業(yè)生座談會、校會權益部、107調(diào)查等活動形式與學生自發(fā)組織，很好地對學校教育教學進行監(jiān)督反饋，時刻將學生對教育教學的滿意度通過各種渠道表達出來。另一方面，鼓勵校友助學、講學、諫學，反哺回饋母校教育。校友對母校教育模式的認同與否，是檢驗校本型德育模式是否成功的另一維度。校友通過建言獻策以及各種實體性的教育參與，如設立“校友獎助學金”、開設“校友為公講壇”、設立“校友拾情基金”、簽訂校友企業(yè)實習基地等形式，不斷完善母校教育模式，提高母校教育水平。

本文系2016年度首都大學生思想政治教育課題專項經(jīng)費支持

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（作者單位：北京外國語大學英語學院）

[責任編輯：翟 迪]