以職業(yè)為導(dǎo)向的中職會計技能課程新探

司徒曉峰

以職業(yè)為導(dǎo)向的課程思想，是以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)的。中國職教學(xué)會財經(jīng)商貿(mào)研究會提出的建設(shè)職業(yè)導(dǎo)向的中職財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)課程的改革思路是，通過分析中職財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)發(fā)展對課程建設(shè)的影響，構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)課程體系，進而開發(fā)出以工作任務(wù)為中心的專業(yè)課程（李承孝，杜怡萍 2009.4）。本文選取中職會計技能課程作為切入點，根據(jù)目前中職會計專業(yè)畢業(yè)生工作情況，探索以職業(yè)為導(dǎo)向的新會計技能課程。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標討論

有學(xué)者認為，中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標主要是服務(wù)于地方中小企業(yè)和民營企業(yè)的會計人員（喬則燕，2012.8）。而另外有學(xué)者也認為，高等職業(yè)院校的會計專業(yè)應(yīng)該面向廣大中小企業(yè)需求的（王紅珠，2011.12）。同樣都定位在中小企業(yè)會計員，中職與高職的培養(yǎng)目標，出現(xiàn)了重合。從現(xiàn)實情況來看，隨著高校每年擴招，會計專業(yè)畢業(yè)生呈井噴式增加，受供求關(guān)系影響，中小企業(yè)招聘的條件也相應(yīng)提高，在工資薪酬以及工作經(jīng)驗同等條件下，更偏向?qū)W歷較高者，因此在中小企業(yè)會計崗位這個選擇上，中職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)空間被擠壓了。筆者認為，在畢業(yè)生就業(yè)逐年趨于“小型化”和“基層化”的現(xiàn)狀下，我們應(yīng)該放寬定向培養(yǎng)目標，從培養(yǎng)單一方向的會計人員，擴展到培養(yǎng)只要能運用所學(xué)財會知識從事相關(guān)經(jīng)濟工作崗位的人才。

2.中職會計專業(yè)崗位定位

我校09級會計專業(yè)學(xué)生參加頂崗實習(xí)，筆者因此也走訪了多家小型、微型企業(yè)，包括財務(wù)咨詢公司、會計師事務(wù)所。經(jīng)過訪談?wù){(diào)查，這些小微企業(yè)對中專學(xué)歷畢業(yè)生仍較青睞，其中有很大部分私營企業(yè)由于規(guī)模小，為節(jié)約用工成本，直接委托財務(wù)咨詢公司代理記賬，也有部分私營企業(yè)老板選擇聘用一個會計文員，做賬兼公司行政事務(wù)。有部分財稅咨詢公司，除了代理記賬業(yè)務(wù)，還兼營稅審或者年審業(yè)務(wù)。

筆者以本次參加實習(xí)的三名學(xué)生劉彥彤、周永業(yè)和趙麗娜為代表原型，依據(jù)他們所從事的崗位工作，劃分了三個比較符合中職會計專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)的崗位，分別是：小型公司會計文員、財務(wù)咨詢公司助理/實習(xí)生、小型事務(wù)所審計助理/實習(xí)生。對于這些崗位筆者均做了崗位需求調(diào)查匯總，從企業(yè)招聘、工作內(nèi)容以及崗位需求的理論、技能、證書學(xué)歷和職業(yè)道德等方面進行了分析和歸納。

二、中職會計技能課程探索與實施

1.課程定位

本課程定位是一門以會計及相關(guān)專業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，模擬崗前培訓(xùn)的綜合實踐課程。其培養(yǎng)目標是把學(xué)生培養(yǎng)成走出課堂即能上崗，具備“專業(yè)技能+綜合素質(zhì)”的技能型人才。教學(xué)對象要求是職中三年級會計專業(yè)學(xué)生，已經(jīng)修過基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和會計崗位技能課程，具備辦公軟件和會計電算化操作能力。

2.課程開發(fā)實施方法

建立以職業(yè)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容最顯著的特征是以工作任務(wù)為中心，根據(jù)這一思路，筆者以上述三種類型職業(yè)工作內(nèi)容及流程為依據(jù)，跟蹤記錄三位代表學(xué)生所在助理/實習(xí)生崗位的工作內(nèi)容，并組織學(xué)生對其實習(xí)工作進行頭腦風(fēng)暴，編制“工作任務(wù)分析表”（表1）。然后根據(jù)這些工作內(nèi)容確定典型任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的模塊與單元，最后確定中職會計技能課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

說明：一般情況下，審計助理或?qū)嵙?xí)生是執(zhí)行項目經(jīng)理分派的一些文字處理或者數(shù)據(jù)記錄和處理的任務(wù)，這些任務(wù)產(chǎn)生的報告的格式和要求都非常嚴格，并且報告經(jīng)審計助理初步完成后經(jīng)項目經(jīng)理檢查，修改和批準。審計助理涉及的業(yè)務(wù)非常廣，幾乎涵蓋事務(wù)所的一切瑣碎事項。

三、會計專業(yè)崗位技能課程教學(xué)設(shè)計

根據(jù)工作任務(wù)分析表，筆者按照崗位類型設(shè)置課程模塊，把典型任務(wù)轉(zhuǎn)化成課程學(xué)習(xí)單元，以工作主線貫穿教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動每單元課程教學(xué)。

1.課程教學(xué)大綱（見表2）

其中模塊一中有三個單元是把現(xiàn)有教材《企業(yè)會計崗位技能實訓(xùn)》部分內(nèi)容進行了整合，但是本課程并不是要取代對方，而是在學(xué)習(xí)了企業(yè)會計崗位技能實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進行更進一步的職業(yè)化訓(xùn)練。

2.課程教學(xué)方法

整體教學(xué)模式是基于工作過程導(dǎo)向的項目教學(xué)。以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)占整個實訓(xùn)80%以上，實現(xiàn)教中學(xué)、學(xué)中做、做中教、做中學(xué)。在每堂課的課堂教學(xué)中，以“展”“練”“問”“評”四個環(huán)節(jié)形成教學(xué)過程。分別采用了導(dǎo)入法、創(chuàng)設(shè)工作情景、小組協(xié)作法、小組競爭法、角色扮演法和多媒體輔助等教學(xué)方法和手段。

課程評價從三方面進行考核：平時作業(yè)占60%，考核標準包括作業(yè)準時上交、獨立完成、正確率、規(guī)范性；出勤和課堂表現(xiàn)占20%，考核標準包括準時出勤和有無違反課堂紀律；期末考核占20%，考核標準包括整理一份課程作品和寫一篇課程心得總結(jié)。

3.課程實施條件

中職學(xué)校在開設(shè)該課程之前，需要創(chuàng)造相對應(yīng)課程要求的基礎(chǔ)條件。

場地要求：一般學(xué)校都會建設(shè)會計綜合技能實訓(xùn)室，滿足每位學(xué)生有一臺電腦，有基本的辦公用品和會計專用憑證。

軟件要求：學(xué)校購置增值稅開票實務(wù)和網(wǎng)上報稅的實訓(xùn)模擬仿真軟件。

資料要求：真實的費用發(fā)票、增值稅普通發(fā)票、專用發(fā)票；最好有真實企業(yè)的全年和全月會計憑證一本或者幾本；企業(yè)電子臺賬；會計師事務(wù)所審計報告及相關(guān)資料；企業(yè)會計工作的視頻和圖片資料。

師資要求：去過企業(yè)、財務(wù)咨詢公司或會計師事務(wù)所頂崗實習(xí)；有企業(yè)工作經(jīng)驗者。

4.課程反思

筆者在我校二年級會計專業(yè)其中一個班進行試點，根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生意見反饋，筆者總結(jié)了教學(xué)中所存在的兩個問題，第一是學(xué)生僅僅是根據(jù)任務(wù)完成實訓(xùn)，并不清楚該項工作在實際工作中是處于什么環(huán)節(jié)；第二是學(xué)生普遍不習(xí)慣單一的長時間的操作工作，當掌握了方法以后，對于重復(fù)性的操作就顯得非常不耐煩。

針對這兩個問題，筆者反思在教學(xué)中，首先對于每次任務(wù)的布置，應(yīng)該明確每一個單元任務(wù)的目的，借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生了解自己工作在整個工作流程中的環(huán)節(jié)和位置。其次，由于課程操作性大于知識性的特點，必須向?qū)W生強調(diào)職業(yè)體驗，同時灌輸職業(yè)人思維，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)意識。

責(zé)任編輯 何麗華