論地圖在地理教學(xué)過程中的應(yīng)用

王文蓮

【摘 要】近年來隨著中考地理命題日益注重對學(xué)生讀圖、識圖能力的考查，如何在地理教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖、利用地圖，將地圖教學(xué)貫穿于地理知識傳達(dá)的始終，成為一個十分重要的問題。筆者認(rèn)為，對于地理教師而言，正確認(rèn)知地圖所承載的作用和價值，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；地圖應(yīng)用；教學(xué)策略

很多對地理學(xué)科理解有所偏差的初中生，會習(xí)慣于將地理視作一門只需要背誦、牢記的“文史型”學(xué)科，卻忽略了地理知識當(dāng)中大量的需要理解、分析和思考的部分，僅靠記憶是無法掌握的，而地圖的存在恰是能夠讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的與眾不同，感知這一學(xué)科樂趣的關(guān)鍵性存在。如何在課堂上將地圖巧妙地穿插在各種知識當(dāng)中，讓學(xué)生在看似枯燥、乏味的文字性內(nèi)容中找尋到形象、直觀的內(nèi)容，就是廣大地理教師要思考的問題。

一、地理教學(xué)過程中地圖所“扮演”的角色

（一）提升學(xué)生邏輯思維的催化劑

教師可以利用地圖為學(xué)生講解生活中的地理現(xiàn)象，使之感受地圖當(dāng)中各種符號、規(guī)律的對應(yīng)關(guān)系。比如等高線地形圖中，等高線的密或疏可以理解為地勢的陡與緩，這屬于地圖中潛藏的知識點(diǎn)，可以通過觀察地圖發(fā)現(xiàn)和意識到的潛在性結(jié)論。所以此類地圖一旦提問“哪一側(cè)容易登山？是否適合發(fā)展種植業(yè)？”等問題時，學(xué)生通過讀圖可以迎刃而解。又如利用地球公轉(zhuǎn)示意圖，學(xué)生可以清晰地感受到地球公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，方向，周期及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，同時結(jié)合公轉(zhuǎn)圖還能說出不同時間不同地點(diǎn)的晝夜長短等自然地理現(xiàn)象；能解決生活中房屋朝向，樓間距多大等各種的問題，體現(xiàn)了“生活中有用的地理”這一理念，通過這種讀圖析圖提升了學(xué)生邏輯思維能力，充分體現(xiàn)了地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用。

（二）鍛煉學(xué)生想象力的助推器

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和觀察地圖時，可以將地圖當(dāng)中的各種圖形輪廓進(jìn)行形象化的描述，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力使學(xué)生通過合理想象將其與地理事物和地理現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)聯(lián)，例如在學(xué)習(xí)中國行政區(qū)域時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，把云南省想象為開屏的孔雀，將黑龍江省想象為一只天鵝，同時從孔雀聯(lián)想到傣族的孔雀舞，從天鵝的“黑白分明”聯(lián)想到黑龍江的“白山黑水”，這樣不僅認(rèn)識了云南省、黑龍江省的位置及輪廓特點(diǎn)，還連帶性地理解了云南省的人文環(huán)境以及黑龍江省的自然環(huán)境特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方法不僅強(qiáng)化學(xué)生的直覺思維，鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力，而且記憶深刻。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣的引擎

對地理學(xué)科屬性認(rèn)知存在偏差的學(xué)生，不但會將知識和圖像被動割裂，更會覺得知識乏味無趣，自然產(chǎn)生不了對這一學(xué)科的熱情。而新教材中各式各樣色彩斑斕的分布圖，示意圖，景觀圖、漫畫圖等，加上大量的活動探索都有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。成為激發(fā)學(xué)生興趣的引擎。例如在學(xué)習(xí)到世界人口、人種、氣候等內(nèi)容時，人口分布圖，三大人種圖片，世界世界氣候分布圖，各種氣候景觀圖的出現(xiàn)可以讓學(xué)生較好地掌握相關(guān)的地理知識和規(guī)律，這不僅有助于增加學(xué)生的興趣，更重要的是這樣的教學(xué)比單純的文字講解效果更佳，還能培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、如何在教學(xué)中更好地應(yīng)用地圖

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確“閱讀”地圖

“閱讀”并不是一種僅對于文字而生成的行為，相反，地圖作為一種視覺性的語言，更需要教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知和感受其中表象，更重要的是要挖掘圖中蘊(yùn)藏的深層次的語言。

首先，培養(yǎng)學(xué)生正確的“閱讀”習(xí)慣和“閱讀”順序。先看圖名（確定這幅地圖所要表達(dá)的主題以及涉及的內(nèi)容）、再看圖例（不同圖例表示含義不同）。以上圖為例，首先明確這幅地圖的主題為“亞洲的氣候類型”，知曉其重點(diǎn)，然后觀察圖中不同顏色所代表的氣候類型及其分布，明確了這些基本信息之后，再通過觀察可以歸納亞洲氣候的特點(diǎn)，各種氣候的分布規(guī)律等。這種“讀圖一觀察一歸納”的方法不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成正確讀圖習(xí)慣，還培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取信息及歸納信息能力。

其次，在教學(xué)過程中，教師可以納入關(guān)于某一條經(jīng)緯線、關(guān)于某條河流的專題訓(xùn)練。如在亞洲氣候分布圖中，可以納入北回歸線所穿過的不同氣候帶，穿過亞洲的哪些分區(qū)，赤道附近主要?dú)夂蝾愋偷?，不僅有助于學(xué)生讀圖能力的提高，還訓(xùn)練了學(xué)生綜合分析能力。

再次，課堂教學(xué)過程中要注重對地圖的關(guān)聯(lián)性和整體性訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，以局部閱讀整體，以表象閱讀隱藏信息。如看到一條鐵路線，連帶性地“看”到其所穿過的主要地形區(qū)，溫度帶、農(nóng)業(yè)區(qū)；看到等高線圖，“看”到地勢高低、坡勢陡緩；看到氣溫曲線和降水柱狀圖，“看”到該氣候的特征等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生語言“畫”圖能力

心理學(xué)相關(guān)研究表明，45分鐘課堂的后半段，往往是學(xué)生思維比較活躍、關(guān)注度和興奮點(diǎn)高速轉(zhuǎn)移的時期，這時課效較低，所以教師可以利用這段時間，加強(qiáng)對學(xué)生“畫”圖能力的訓(xùn)練，即根據(jù)文字描述，進(jìn)行地圖刻畫，以“畫”地圖的方式，說出文字當(dāng)中所有潛藏的信息，感知其中所有的圖像語言。例：“2016年8月5日，巴西里約奧運(yùn)會正式開幕，而此時北京的晝長情況為——”從題目的文字信息來看，渉及地球公轉(zhuǎn)的知識，根據(jù)文字信息可以從腦海中調(diào)出的圖像內(nèi)容為：地球公轉(zhuǎn)示意圖，二分二至的時間，太陽直射點(diǎn)的變化規(guī)律；

二分二至將太陽直射地球的狀況劃分為四個區(qū)間：春分～夏至，夏至～秋分，秋分～冬至，冬至～春分；

不同區(qū)間擁有不同的太陽直射條件，造就了不同的晝夜長短狀況。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字信息繪出相應(yīng)的太陽公轉(zhuǎn)示意圖，同時在圖上標(biāo)出二分二至的時間及太陽直射點(diǎn)的位置，然后對應(yīng)所給時間（8月6日）找到在圖上的位置，從而判斷出北京的晝夜長短。這種教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生動手能力和綜合分折問題的能力，又激發(fā)學(xué)生的想象力。

（三）提升學(xué)生剖析地圖的能力

這里所謂的“剖析”并不是指對地圖的深度分析，而是對某一類地理信息匯總式的解構(gòu)、記錄、總結(jié)。例如在認(rèn)識中國主要山脈時，可采用如下的教學(xué)策略：

首先，根據(jù)教材描述讓學(xué)生在空白的中國地圖上繪制我國主要不同走向的山脈；其次在學(xué)生已有的記憶基礎(chǔ)上，根據(jù)圖像填寫名稱，根據(jù)山脈名稱落實(shí)地理位置，判斷山脈的走向，將重要的山脈緊緊烙印在記憶當(dāng)中。

同理，不僅是中國主要山脈，主要河流以及主要鐵路干線等都可以按照此種方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜地圖分類剖析。

總而言之，熟練運(yùn)用地圖是學(xué)好地理的基礎(chǔ)，對于地理教師而言，通過精心的課堂設(shè)計，有效的地圖涉獵，長期而穩(wěn)定的實(shí)踐訓(xùn)練，對學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。如何更好地運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，提高課堂效率，需要地理教師不斷探索。

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