慕課模式下高校軍事理論課的教學(xué)探究

胡佳佳

【摘 要】“慕課”作為一種全新的教學(xué)模式，對高校的教學(xué)工作產(chǎn)生了深遠的影響。本文通過運用“慕課”接軌軍事理論教育，闡述全新的教學(xué)方式下開展教學(xué)研究的內(nèi)容與意義，探究軍事理論教育的新模式。

【關(guān)鍵詞】慕課；軍事理論課；教學(xué)研究

國防教育是關(guān)系國家和民族興衰安危、生死存亡的大事，我們的黨和國家歷來十分重視全民族的國防教育?！秶婪ā泛汀秶澜逃ā访鞔_規(guī)定：“學(xué)校的國防教育是全民國防教育的基礎(chǔ)，應(yīng)將國防教育列入學(xué)校的工作和教學(xué)計劃，保證質(zhì)量和效果?！备咝＼娛吕碚撜n作為大學(xué)生的公共必修課，是大學(xué)生進行系統(tǒng)的國防教育的主要形式。但當前高校軍事理論課程建設(shè)總體情況不容樂觀，專職教師隊伍素質(zhì)層次不齊，在教學(xué)內(nèi)容和方法上存在一定的問題，學(xué)生重視程度不夠，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情[1]?！澳秸n”作為全新的教學(xué)模式，對高校的教學(xué)工作產(chǎn)生了深遠的影響，應(yīng)用“慕課”教學(xué)接軌軍事理論教育，可有效提升軍事理論課的質(zhì)量。

一、“慕課”的概念與應(yīng)用現(xiàn)狀

“慕課”（MOOC）是基于課程與教學(xué)論及網(wǎng)絡(luò)和移動智能技術(shù)發(fā)展起來的新興在線課程形式，通過慕課平臺匯集全球的優(yōu)質(zhì)課程資源，實現(xiàn)世界范圍內(nèi)的資源共享，其帶來的信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新形式以及以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向，師生間互動成常態(tài)[2]。

“慕課”自2012 年席卷全球數(shù)10個國家，目前我國北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、交通大學(xué)等高校相繼加入“慕課”平臺。慕課也正走進軍事教育，2013年國防科技大學(xué)率先推出了軍事慕課平臺，4個月內(nèi)在線“學(xué)員”激增至3萬余人，2014年南開大學(xué)相繼推出軍事理論慕課，并在湖南等高校推廣使用[3]。

二、“慕課”模式下的軍事理論教學(xué)

“慕課”的出現(xiàn)為軍事理論課程改革提供了一個很好的模式，其沖擊和挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心，以此推動課程教學(xué)的理念轉(zhuǎn)變、模式的創(chuàng)新以及資源的最大化。

1.融入教學(xué)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

現(xiàn)階段我國高校仍以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，將“慕課”融入教學(xué)之中，使之成為軍事理論課課堂教學(xué)的一部分，有利于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。借助“慕課”平臺，采取線上線下側(cè)重學(xué)習(xí)的形式，課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)思維，不斷探究思維，針對提出的問題共同探討，課下通過平臺的自主學(xué)習(xí)提取預(yù)習(xí)或者課后鞏固以便更好的掌握基礎(chǔ)知識，使學(xué)生從被動的填鴨式教學(xué)中脫離出來，積極主動的學(xué)習(xí)知識，掌握知識，靈活的運用知識。不僅高度提升了軍事課學(xué)習(xí)的效率和效果，也會給學(xué)生帶來課堂學(xué)習(xí)巨大的樂趣與滿足。

2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

長期以來，教師講授、學(xué)生傾聽是軍事課課堂教學(xué)活動的主要形式，這種以“教師輸出信息—學(xué)生接受信息”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式中大部分學(xué)生處于被動狀態(tài)，其主體性得不到體現(xiàn)，因而教學(xué)效果一般[4]。“慕課”課堂促使專業(yè)老師展開教學(xué)創(chuàng)新，注重發(fā)揮自身在課堂上的引導(dǎo)作用的同時，重點突出軍事課程內(nèi)容的啟發(fā)性、創(chuàng)造性和延伸性，選取合適的課堂教學(xué)手段與方法，有效激發(fā)、調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上針對提出的問題和見解進行深入的思考，促進其對教學(xué)內(nèi)容的積極思維和自主拓展。這種模式讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中釋放出來，極大地提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

三、“慕課”模式下高校軍事理論課教學(xué)的意義

1.提供多元化學(xué)習(xí)路徑，實現(xiàn)信息時代的自主學(xué)習(xí)

在“慕課”時代，學(xué)生主要通過“慕課”的優(yōu)勢來實現(xiàn)前置學(xué)習(xí)和鞏固知識體系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法提供了便利條件，學(xué)生在“線上課堂”學(xué)習(xí)了有關(guān)慕課內(nèi)容后，再在“線下課堂”進行互動、解惑問題，參加討論、啟發(fā)思辨。與此同時專業(yè)教師不斷為學(xué)生補充對軍事未知問題的探索等內(nèi)容，積極引導(dǎo)保障他們自主選擇、自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。這種“先個人自學(xué)、再集體研討、老師指導(dǎo)”的教學(xué)新模式更有助于加深學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，加深對軍事課知識的掌握。

2.促進泛在學(xué)習(xí)格局形成，為課程教學(xué)創(chuàng)新提供了契機

借助“慕課”提供的開放、個性的學(xué)習(xí)環(huán)境，各高?？蓪④娛吕碚撜n的優(yōu)質(zhì)課件資源匯集到一個平臺，打破了資源地域性，廣大學(xué)生可通過這個平臺進行知識溝通與交流，重組學(xué)習(xí)資源，形成學(xué)習(xí)團隊，開展合作對話、知識建構(gòu)和創(chuàng)新研究性學(xué)習(xí)。專業(yè)教師可以將在線軍事課視頻作為實施有效教學(xué)的網(wǎng)上環(huán)節(jié)，教導(dǎo)學(xué)生在課外做好預(yù)習(xí)，在課上注重對問題的討論、研究和方案確定。將“全球化”與“本地化”融會貫通，讓學(xué)生享用優(yōu)質(zhì)的教育資源和師資隊伍，提高自身學(xué)習(xí)效果。

在“慕課”模式下將傳統(tǒng)的軍事理論課堂教學(xué)實現(xiàn)從重“教”到重“學(xué)”、從重“預(yù)設(shè)”到重“生成”課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對提高學(xué)生的軍事素養(yǎng)與創(chuàng)新精神具有重要意義。誠然，“作為教育的新生模式，慕課”有優(yōu)勢也有不足，軍事理論教學(xué)也有其自身的特點，努力尋求兩者之間的最優(yōu)結(jié)合點，不斷完善，是今后致力于解決的方向。

參考文獻：

[1]邊宏廣，韓振國，沈芝.當前大學(xué)生軍事理論課教學(xué)中存在的問題與對策-以唐山師范學(xué)院軍事理論教學(xué)為例[J].高教學(xué)刊，2015（16）.

[2]孫士慶.慕課背景下高校軍事理論教學(xué)改革芻議[J].理論觀察，2017（1）.

[3]楊凱，戴謀元.慕課視域下軍事理論課教學(xué)研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2016（1）.

[4]李曉東.慕課對高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學(xué)學(xué)院報，2014（3）.