淺談生物復(fù)習(xí)課課堂提問的做法

李漢文

【摘 要】高中生物復(fù)習(xí)課，知識(shí)點(diǎn)繁多，要求學(xué)生記憶理解的太多，因此生物復(fù)習(xí)課堂時(shí)間就顯得很緊。有效的課堂提問，有利于學(xué)生集中精神，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)展思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高復(fù)習(xí)課的時(shí)效。本人嘗試以下做法：充分利用課前提問，梳理基礎(chǔ)知識(shí)；設(shè)計(jì)課中各教學(xué)環(huán)節(jié)的提問，科學(xué)提問、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，深化探究，對(duì)知識(shí)拓展應(yīng)用；充分利用課后提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】生物復(fù)習(xí)；課堂提問

在各學(xué)科的教學(xué)中，提問是常用的手段。提問有利于引出知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，鞏固知識(shí)點(diǎn)，反饋教學(xué)信息；激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，主動(dòng)思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，從而提高課堂教學(xué)效率。在高中生物復(fù)習(xí)課中，知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生原先掌握的知識(shí)水平參差不齊，在知識(shí)掌握上有層次性。在生物復(fù)習(xí)課中，由于知識(shí)點(diǎn)多，為了完成該節(jié)的任務(wù)，往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的略講，對(duì)能力的培養(yǎng)輕視；設(shè)計(jì)的提問大多為了顧及全體學(xué)生，更擔(dān)心時(shí)間不夠，大多是就著基礎(chǔ)知識(shí)提問，所以出現(xiàn)老師一提出問題，學(xué)生馬上說出答案。一節(jié)課下來，課堂氣氛很活躍，教師收到的反饋信息是：學(xué)生懂了、掌握了該知識(shí)點(diǎn)，看起來教學(xué)效果不錯(cuò)。又或者老師提出的問題學(xué)生回答不了，就將答案說了，順口問一句“懂了嗎”，學(xué)生答“懂了”，接著就到下一個(gè)問題了。但是到了知識(shí)考查、能力考查時(shí)，很多學(xué)生卻沒有很好的表現(xiàn)。所以提問設(shè)計(jì)要做科學(xué)性和有效性，復(fù)習(xí)課才能做到事半功倍的效果。

科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問，是一項(xiàng)持久而重大的任務(wù)。在生物復(fù)習(xí)課中，如何設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課各教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂提問，取得好的效果？本人進(jìn)行以下嘗試：

一、利用課前提問，梳理基礎(chǔ)知識(shí)

課前提問，梳理基礎(chǔ)，是為了課堂提問服務(wù)。復(fù)習(xí)課不同于新課，知識(shí)都是學(xué)過了，但有的學(xué)生掌握的情況好，有學(xué)生掌握情況較好，甚至有學(xué)生掌握的情況不好，有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)及觀點(diǎn)。設(shè)計(jì)課前提問，讓學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，自己進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，甚至能糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)及觀點(diǎn)。全體學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)這塊過關(guān)了，課堂提問就可以設(shè)計(jì)一定的深度和廣度了，即使原先成績(jī)不理想的學(xué)生也可以參與課堂的問題中，從而逐漸提高，從而提高復(fù)習(xí)課的時(shí)效性。

課前利用導(dǎo)學(xué)案提出問題，學(xué)生獨(dú)立解決或利用小組合作探究解決。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)：相關(guān)的基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)的填空；診斷與思考；鞏固應(yīng)用。課前提問的問題放在“診斷與思考”這一塊，引導(dǎo)學(xué)生理清及掌握各知識(shí)要點(diǎn)。問題的設(shè)計(jì)由淺到深，問題的量適宜，包括有診斷題（是不是/對(duì)不對(duì)）、問答題（是什么/為什么）。例如，在復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)內(nèi)容的時(shí)候，設(shè)計(jì)的診斷與思考如下：

（1）具有氨基和羥基的化合物，不一定是構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸（ ）

（2）組成蛋白質(zhì)的氨基酸之間可按不同的方式脫水縮合（ ）

（3）氨基酸種類和數(shù)目相同的蛋白質(zhì)是同一種蛋白質(zhì)嗎？為什么？

（4）蛋白質(zhì)肽鏈的盤曲和折疊被解開，其特定功能是否發(fā)生改變，為什么？

二、優(yōu)化課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)的提問，進(jìn)行科學(xué)有效設(shè)計(jì)

課堂提問，一個(gè)重要的目的的是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，切忌漫無目的的提問、隨意性的提問，問題的設(shè)計(jì)要有目的性；課堂提問不能讓學(xué)生感到高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”摘到果子——開動(dòng)腦筋積極思考后可得答案，提問的設(shè)計(jì)要有趣味性、挑戰(zhàn)性和層次性，使全體學(xué)生想?yún)⑴c和能參與回答。課堂提問不能弄成“滿堂問”，要設(shè)計(jì)好時(shí)間，留有時(shí)間等候?qū)W生思考，讓學(xué)生凝心思考，甚至有的問題設(shè)計(jì)成要求全體學(xué)生討論分析的。

復(fù)習(xí)課的教學(xué)環(huán)節(jié)一般分為導(dǎo)入復(fù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)、小結(jié)、練習(xí)等環(huán)節(jié)。

（1）導(dǎo)入復(fù)習(xí)時(shí)采用疑問式或啟發(fā)式的問題，從不同角度不同側(cè)面的問，檢查學(xué)生知識(shí)體系的牢固程度，讓學(xué)生從更高的層次審查自己所學(xué)的知識(shí)。

（2）知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。設(shè)計(jì)理論與實(shí)際相結(jié)合的提問。例如復(fù)習(xí)細(xì)胞衰老的知識(shí)，展示的問題：市面上充斥著很多抗衰老的美容品，請(qǐng)同學(xué)們從衰老細(xì)胞的特點(diǎn)與原因分析這些美容品是否真的有效果。讓學(xué)生自己應(yīng)用衰老細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)。多用“為什么……”、“怎么樣……”、“你認(rèn)為……”、“你發(fā)現(xiàn)……”這樣的提問，促使學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。例如復(fù)習(xí)呼吸作用與光合作用時(shí)，結(jié)合兩者的總反應(yīng)方程式，提問：你認(rèn)為呼吸作用與光合作用的聯(lián)系是什么？

對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深化探究，帶給學(xué)生知識(shí)的清晰和完善，給予震撼，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的深化探究，從易錯(cuò)易誤的角度設(shè)計(jì)啟發(fā)性、漸進(jìn)性問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論，或引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

復(fù)習(xí)課強(qiáng)調(diào)回歸課本，讓學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生在課本發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

（3）課堂小結(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，或思維導(dǎo)圖是因?yàn)樵鯓拥膯栴}而構(gòu)建成這樣。

（4）進(jìn)行題目訓(xùn)練時(shí)，提問偏向了解學(xué)生對(duì)題目的分析、推理、應(yīng)用知識(shí)能力的情況。

三、充分利用課后提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

課堂時(shí)間和容量有限，在課堂不能把所有問題都問到、都解決。利用課后時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。讓學(xué)生自己設(shè)問回答。例如這節(jié)課我收獲了哪些？我還有哪些問題？思維導(dǎo)圖還能怎樣完善？為什么？

重視提問環(huán)節(jié)，利用有效提問提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果還需不斷深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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