基于藍(lán)墨云班課的高職公共英語(yǔ)信息化教學(xué)模式研究

林偉麗

【摘 要】本文分析了高職院校在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，并提出了使用藍(lán)墨云班課平臺(tái)來(lái)解決這些問(wèn)題。筆者進(jìn)一步探討了如何構(gòu)建基于藍(lán)墨云班課的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式，將為高職公共英語(yǔ)教學(xué)信息化教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】藍(lán)墨云班課；高職公共英語(yǔ)；信息化教學(xué)模式

一、傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)主要是課堂上教師傳授知識(shí)，課后學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化及完成相關(guān)作業(yè)。在這種教學(xué)模式中，由于課堂時(shí)間的限制，所傳授的知識(shí)十分有限，一般局限在課本上，學(xué)生也只是跟隨教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。很明顯，傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在目標(biāo)單一、學(xué)法單一、問(wèn)題單一、過(guò)程單一等缺點(diǎn)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)方式套餐化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常由教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)模塊，按順序呈現(xiàn)給學(xué)生，就像是一個(gè)個(gè)“套餐”。教師精心打造了這些“套餐”，卻并不能滿足所有學(xué)生的“胃口”，學(xué)生不能根據(jù)自己的需要來(lái)選擇學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不理想。

3.“點(diǎn)”式的互動(dòng)交流

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，無(wú)論教師怎樣啟發(fā)，回應(yīng)的學(xué)生都寥寥無(wú)幾。一方面是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，或者不知從哪些方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，一問(wèn)三不知，無(wú)法參與交流討論。另一方面，在一堂課上，教師面對(duì)全班同學(xué)，師生雙向交流的覆蓋面是非常有限的，只能形成一個(gè)個(gè)交流“點(diǎn)”。

二、什么是“云班課”

“云班課”是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備開(kāi)展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。首先，教師創(chuàng)建班群，在平臺(tái)上發(fā)送課程通知，上傳教學(xué)視頻、微課、文檔等教學(xué)資源，學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)老師可以隨時(shí)開(kāi)展答疑、投票、討論、測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，得到學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，并據(jù)此調(diào)整課堂具體的教學(xué)活動(dòng)，使課堂內(nèi)容更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。

藍(lán)墨云班教學(xué)模式突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂對(duì)老師的依賴(lài)和時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生只要有智能手機(jī)，并購(gòu)買(mǎi)一定的流量包，就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并能得到教師、同學(xué)的即時(shí)反饋和互動(dòng)，從而保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。此外學(xué)生所有的行為、過(guò)程都能夠追蹤、記錄，為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。云班課解決“教、學(xué)、評(píng)”各環(huán)節(jié)的一些共性問(wèn)題，能大大改善課堂的成效。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，云班課實(shí)現(xiàn)了對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，學(xué)期末教師可以得到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告。在課堂上，所有學(xué)生都參與到課堂討論、答題、發(fā)布成果等活動(dòng)中，形成師生、生生多向互動(dòng)，形成了交流互動(dòng)的“面”。課后，師生還可以繼續(xù)討論答疑，解決課堂上未能解決的問(wèn)題，不受時(shí)間空間的限制。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生利用云班課記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[3]。今天的學(xué)生，是數(shù)字化時(shí)代生活里的原住民，在數(shù)字化環(huán)境里如魚(yú)得水，輕易就能體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的種種便利。只要接入互聯(lián)網(wǎng)，海量的知識(shí)就會(huì)撲面而來(lái)。教師可以提供自主學(xué)習(xí)的素材，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以自由把握學(xué)習(xí)的量和度，把學(xué)習(xí)變成“自助餐”。課前學(xué)生自主完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，課內(nèi)師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)更多，信息量更大，英語(yǔ)課堂可以變得多姿多彩，生動(dòng)有趣，效果倍增。本文主要研究使用了藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)。

三、基于藍(lán)墨云班課的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

1.課前準(zhǔn)備階段

使用藍(lán)墨云班課的課前準(zhǔn)備階段必不可少。首先，教師讓全班學(xué)生下載藍(lán)墨云班課軟件并通過(guò)手機(jī)二維碼加入教師事先創(chuàng)建好的云班課，這樣教師就可以通過(guò)云班課來(lái)管理班里的學(xué)生了；其次，教師分析教學(xué)目標(biāo)，按章節(jié)分解教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，如PPT課件、微課、視頻、電子文檔等材料；同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)跟知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的自學(xué)測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的成效；然后，教師要根據(jù)已準(zhǔn)備的教學(xué)資源，制作學(xué)生學(xué)習(xí)清單，向?qū)W生展示具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃與學(xué)習(xí)方案；最后在實(shí)體課堂教學(xué)前兩周，教師把教學(xué)資源、自學(xué)測(cè)試和學(xué)習(xí)清單發(fā)布到云班課平臺(tái)。

2.在線學(xué)習(xí)階段

學(xué)生主要使用智能手機(jī)通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)清單的指引，完成PPT課件、微課、視頻、電子文檔的學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)或文化知識(shí)點(diǎn)。藍(lán)墨云班課一個(gè)特有的功能是在首次觀看視頻時(shí)不能快進(jìn)，這就督促學(xué)生必須完整地收看教師發(fā)布的教學(xué)視頻。然后，學(xué)生通過(guò)完成與當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的在線練習(xí)與測(cè)試自測(cè)學(xué)習(xí)效果。這一階段要求學(xué)生自主完成，讓學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在完成語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)或文化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，一般在學(xué)習(xí)資料發(fā)布一周后，教師和學(xué)生在藍(lán)墨云班課平臺(tái)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行答疑和討論等活動(dòng)。學(xué)生可就自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑惑進(jìn)行師生間、學(xué)生間探討，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.課堂教學(xué)階段

基于藍(lán)墨云班課的測(cè)試分析功能，教師可以找到學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、互動(dòng)交流中的疑惑點(diǎn)、課前測(cè)試的易錯(cuò)點(diǎn)，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步完成知識(shí)內(nèi)化。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生們通過(guò)獨(dú)立探索或合作學(xué)習(xí)的方式，獨(dú)自或小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)，并通過(guò)報(bào)告、presentation、PPT演示等方式在課堂上進(jìn)行展示。隨后教師對(duì)各小組的任務(wù)完成情況和任務(wù)中優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。這樣一來(lái)，有針對(duì)性的任務(wù)練習(xí)、靈活多樣的展示方式使得課堂互動(dòng)性、趣味性更強(qiáng)，也使學(xué)習(xí)更加高效。

4.課后評(píng)價(jià)階段

藍(lán)墨云班課獨(dú)有的問(wèn)卷及投票功能，可以讓全班學(xué)生就課堂上的成果展示進(jìn)行測(cè)評(píng)、打分。這種評(píng)價(jià)方式可以有效地提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力和課堂的吸引力。藍(lán)墨云班課還可以全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、話題參與度和單元測(cè)試結(jié)果，便于教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。除此之外，藍(lán)墨云班課還有課后答疑、課后通知、課后作業(yè)案例分析的作用，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)解決高職公共英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂中遇到的問(wèn)題。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，藍(lán)墨云班課解決了時(shí)間、設(shè)備、教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題，為教師提供了流程化的信息發(fā)布模式，增加了課堂的互動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，大大提高了高職公共英語(yǔ)信息化教學(xué)模式的成效。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郝雅楠.基于云班課的高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].散文百家，2016（11）.