分層分組教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

葉名賢

【摘 要】在信息技術(shù)教學(xué)中，根據(jù)原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，采用“分層分組教學(xué)理念”，在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，探究如何更有效的實(shí)施分層教育理念，總結(jié)了一些行之有效的方法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué)；分層分組教學(xué)

所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)不同教學(xué)對象的學(xué)習(xí)水平和能力，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，針對不同發(fā)展層次學(xué)生的需要采用不同的教學(xué)手段而開展的不同層面的教學(xué)活動，并采用不同的教學(xué)評價來評價不同層次學(xué)生所完成的教學(xué)目標(biāo)。

筆者認(rèn)為分層教學(xué)可以分為這么幾個環(huán)節(jié)：教學(xué)對象分層——教學(xué)目標(biāo)分層——教學(xué)手段分層——教學(xué)評價分層。下面就具體的分層作詳細(xì)的介紹。

一、教學(xué)對象分層

每個學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)是很不平衡，所以必須對教學(xué)對象進(jìn)行分層。

筆者的做法是：

1.分組制

根據(jù)調(diào)查問卷對學(xué)生進(jìn)行分組，一組是基礎(chǔ)組，一組是提高組。把有基礎(chǔ)且吸收能力強(qiáng)的學(xué)生分到提高組，把掌握能力一般和沒基礎(chǔ)的同學(xué)分到基礎(chǔ)組，并且把她們的位置也相應(yīng)劃成兩片，比如筆者讓基礎(chǔ)組的同學(xué)坐在第一、二組的電腦旁，提高組的坐在三四組。同時每個層次的同學(xué)不是固定死了的，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，基礎(chǔ)組的同學(xué)如果表現(xiàn)優(yōu)異可以在下次課的時候調(diào)到提高組，而提高組的同學(xué)如果學(xué)習(xí)效率低就要被調(diào)到基礎(chǔ)組，這樣在無形當(dāng)中就給每組學(xué)生一些動力和壓力。但是在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)學(xué)習(xí)能力及其的差，在基礎(chǔ)組學(xué)習(xí)都有困難，于是筆者就又增加了一組“補(bǔ)習(xí)組”——專門讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)和掌握能力及其差的同學(xué)結(jié)對并坐在隔壁，采用“一對一”結(jié)對的形式；為了鼓勵在“補(bǔ)習(xí)組”輔導(dǎo)差生的同學(xué)的積極性，筆者對他們實(shí)行在期末期中直接加成績分或者加個人品德分。就這樣分層分組后，最終分層三組——基礎(chǔ)組、提高組和補(bǔ)習(xí)組。

2.組長制

因?yàn)橐呀?jīng)分成了三個層次，“補(bǔ)習(xí)組”的設(shè)置極大的減輕了教師上課輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，但其他兩組作業(yè)的輔導(dǎo)也會花費(fèi)教師很大精力，所以筆者在另外兩組根據(jù)組里人數(shù)的多少選出學(xué)習(xí)能力最好的1～2位同學(xué)當(dāng)小組長來充當(dāng)小老師，小組長可以在做練習(xí)時來回走動，不僅輔導(dǎo)本組內(nèi)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，而且負(fù)責(zé)檢查本組同學(xué)的作業(yè)完成情況并報(bào)告老師。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)對象的分層決定了教學(xué)目標(biāo)的分層，教學(xué)目標(biāo)的分層必須適應(yīng)不同層次教學(xué)對象的學(xué)習(xí)需求和接受力，只有設(shè)置了合適的教學(xué)目標(biāo)才能掌握的更好，所以教學(xué)目標(biāo)的分層在整個分層教學(xué)中占有很重要的地位。

教學(xué)目標(biāo)分層的設(shè)置要根據(jù)教學(xué)對象的層次，平時試題和任務(wù)的要求盡量做到開放性和綜合性，設(shè)置的分層教學(xué)目標(biāo)在任務(wù)布置時得到體現(xiàn)，通過任務(wù)分層來實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。之前筆者把學(xué)生分為三個層次，所以每次任務(wù)的布置筆者都分為低、中、高目標(biāo)。其中低目標(biāo)為掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)和基本技能，“補(bǔ)習(xí)組”的同學(xué)必須掌握，在基礎(chǔ)知識點(diǎn)上要求能記住，在操作上能達(dá)到模仿程度就可以，重在激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心；中目標(biāo)則在低目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要能熟練各個操作，融會貫通知識點(diǎn)；高目標(biāo)則在中目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思維的拓展，要能按書上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，透徹理解教材內(nèi)容，并能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

比如筆者在上“用frontpage軟件制作網(wǎng)頁”的時候，對于“補(bǔ)習(xí)組”，基礎(chǔ)題要求是：能夠打開frontpage建立站點(diǎn)，進(jìn)行簡單文字的加入、表格、圖片、背景的插入等簡單操作，制作一個簡單的網(wǎng)頁；中層題要求是：不僅能熟練的進(jìn)行文字加入、表格、圖片、背景的插入而且要求要制作一張全面漂亮的網(wǎng)頁，不僅有動畫還要有聲音，版面要合理等等之類的要求；提高題要求：在完成中目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要能按書上進(jìn)行一些簡單的自學(xué)，并學(xué)習(xí)一些簡單的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)語言，而且還要會用其他網(wǎng)頁制作軟件進(jìn)行簡單的網(wǎng)頁制作。

三、教學(xué)手段分層

教學(xué)對象的分層和教學(xué)目標(biāo)的分層同樣決定了教學(xué)手段的分層，在信息技術(shù)教學(xué)過程中除了采用任務(wù)驅(qū)動、演示與練習(xí)外，還要根據(jù)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)手段。

比如在筆者上面的分組中，“補(bǔ)習(xí)組”采用的教學(xué)手段是多次演示來強(qiáng)化他們的記憶，以便他們對照著模仿操作，而其他兩組的同學(xué)則是一次演練后，教師在巡視的時候積極發(fā)現(xiàn)問題并把存在的共性問題拿出來講解演示，這樣可以避免會了的同學(xué)聽之無味，有針對性的演示效果更好，特別對于提高組的同學(xué)來說，要求是老師沒講到的知識點(diǎn)可以根據(jù)書上的操作提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生如果自己摸索出來的話就讓學(xué)生上講臺演示給其他同學(xué)看，通過“自學(xué)+演示”這樣的教學(xué)手段不僅可以調(diào)動積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于教師來說也不再是教師一人講，學(xué)生也可以起示范操作。

四、教學(xué)評價分層

在實(shí)際教學(xué)中，筆者進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)展性和鼓勵性評價，比如在課上提問操作問題時，在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層次、有針對性的評價。不論哪個層次的學(xué)生回答操作問題時，都要給予激勵性評價，特別要在學(xué)生答錯時要盡量鼓勵學(xué)生保持探索的興趣。

如：“補(bǔ)習(xí)組”的學(xué)生回答錯誤時，主要以鼓勵他勇敢回答問題方面作評價；基礎(chǔ)組和提高組學(xué)生答錯時，主要以引導(dǎo)學(xué)生走出操作誤區(qū)更積極地進(jìn)行探索方面作評價。在完成分層習(xí)題時，對于不同層次學(xué)生的要求也不一樣，對于“補(bǔ)習(xí)組”學(xué)生來說，如果能完成第一層次的習(xí)題時，我們要給予他們優(yōu)秀的評價；而對于基礎(chǔ)組和提高組學(xué)生來說，要在他們完成自己所在層次的題目后再給予優(yōu)秀的評價，這樣可以對每個層次的評價能有效的分開并起到積極鼓勵作用。

五、結(jié)束語

在信息技術(shù)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法，無論是從理論還是從實(shí)踐效果來看，教學(xué)效果都是很不錯的。它不僅解決了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣之間的矛盾；也解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力不平衡之間的矛盾；更有效的解決了班級授課制的缺陷和因材施教之間的矛盾。真正做到從學(xué)生出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，適應(yīng)學(xué)生對不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求。

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