論高職高專公共英語教師的自我發(fā)展

【摘要】本文闡述了新標準對高職高專英語教師的新要求，分析了當(dāng)前我國高職高專公共英語教師所面臨困境，從六個方面對高職高專公共英語教師的發(fā)展途徑進行了可行性分析。

【關(guān)鍵詞】高職高專 公共英語 發(fā)展困境 教師發(fā)展

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0107-02

習(xí)近平總書記在2014年教師節(jié)同北京師范大學(xué)師生代表座談時講到“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本”。教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展和教育改革發(fā)展成敗的關(guān)鍵（Day1999）；沒有教師的可持續(xù)發(fā)展，也就沒有教育改革的付諸實踐。根據(jù)Lange（1990：89）的定義，教師的自我發(fā)展是指教師在智能、經(jīng)驗及教學(xué)態(tài)度上不斷成長的持續(xù)過程。通過搜索各類與教師發(fā)展相關(guān)的著作和文獻發(fā)現(xiàn)，對大學(xué)本科及研究生層次的教師發(fā)展研究較多，而針對高職高專公共英語教師的研究并不很多。因此，有必要對這一層次教師群體的發(fā)展作一探究。

一、新標準對高職高專英語教師的新要求

高職英語課程作為公共基礎(chǔ)課歸根結(jié)底是培養(yǎng)學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力，這種能力是其職業(yè)能力全面發(fā)展的必不可少的組成部分，是為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展而服務(wù)。根據(jù)高職高專公共英語教學(xué)大綱的修訂版，把職業(yè)性和實踐性作為英語課程的改革方向與目標。為此，目前很多院校都實施了基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語的改革思路。即將基礎(chǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)階段的教學(xué)內(nèi)容相互滲透融合，使學(xué)生學(xué)會“兩條腿”走路，這樣能提高學(xué)生在未來工作中的競爭力。因此，高職高專公共英語類的教師除了需具備普通英語教師的素質(zhì)之外，還需具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)、深厚的專業(yè)知識和能力素質(zhì)、了解教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段、一定的教學(xué)研究能力以及課堂組織的管理能力和表現(xiàn)能力等。同時還需學(xué)習(xí)和了解相關(guān)行業(yè)的基礎(chǔ)知識，積極參與到專業(yè)實踐過程中，適應(yīng)行業(yè)英語，打造真正的“雙師型”英語教師。新要求既是機遇更是挑戰(zhàn)，只有教師敢于教學(xué)改革，也必將能發(fā)展自我，從而實現(xiàn)雙贏。

二、高職高專英語教師發(fā)展的困境

筆者從事高職高專英語教育與研究已有十年有余，通過與教師的日常訪談和對其教學(xué)活動的記錄，發(fā)現(xiàn)他們面臨的發(fā)展困境主要有以下幾個方面：

（一）專業(yè)的改革使得實訓(xùn)環(huán)節(jié)不斷增多，英語課程從三個學(xué)期被減到兩個學(xué)期，再減到一個學(xué)期，甚至部分學(xué)校的部分專業(yè)已經(jīng)不再開設(shè)英語課程了，已經(jīng)被邊緣化。英語教師沒課可上，面臨生存危機。而有的學(xué)校由于擴招，教師工作量很大，疲于應(yīng)付，反差很大。

（二）由于課時銳減，教學(xué)目標很難達到，學(xué)校又追求高等學(xué)校英語應(yīng)用能力AB級的通過率，加之生源質(zhì)量近年來的不斷下降，諸多因素使得英語教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，教學(xué)中職業(yè)認同感和成就感低，難以找到解決教學(xué)困惑的有效途徑。

（三）高職高專英語教師在職稱晉升方面往往難度較其他專業(yè)更難，因為大部分英語教師教學(xué)過程中仍以傳統(tǒng)的純語言教授為主，如果缺乏“問題即課題”的意識，很難做出成果。其次，教師對其他行業(yè)基礎(chǔ)知識不甚了解，未能把基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語結(jié)合起來，缺乏跨學(xué)科研究的意識，使其面臨科研的困惑和壓力。

（四）英語教師發(fā)展的需求常被忽視，針對高職高專英語教師的培訓(xùn)也非常有限。另外教師對高職教育理念、教育理論缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，很難適應(yīng)教學(xué)做一體化、行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)等教學(xué)方法以及使用信息技術(shù)進行教學(xué)，致使英語職業(yè)技能比賽中參賽人數(shù)少、成績不理想等現(xiàn)象常有發(fā)生。

三、高職高專英語教師發(fā)展的可行性研究

如何成為真正的“雙師型”英語教師？如何把只教授基礎(chǔ)英語的教師培養(yǎng)成能勝任行業(yè)英語教學(xué)與科研的專家能手呢？這些都是亟待解決的現(xiàn)實問題。而絕大部分高職院校并沒有一套完整的促進教師發(fā)展的機制，針對高職高專英語教師發(fā)展面臨的困境，本文在相關(guān)文獻研究的基礎(chǔ)上，試圖探索以下途徑。

（一）建立獨立的考評機制

由于高職高專英語教師的教學(xué)和科研與其他專業(yè)存在顯著差異，因此各高職院校在考核英語教師的教學(xué)、科研時，應(yīng)充分考慮其特殊性，建立獨立且有利于教師發(fā)展的考評機制，而不能搞“一刀切”，否則會極大地傷害這部分老師的教學(xué)熱情和創(chuàng)新精神。相反，應(yīng)通過學(xué)校重視、政策傾斜等方式提高高職高專公共英語教師的地位和話語權(quán)，為教師的發(fā)展創(chuàng)造機遇，提供平臺。

（二）建立合適的激勵機制

高職高專公共英語教師普遍沒有職業(yè)的幸福感，這是由多方面原因造成的。但是建立相應(yīng)的激勵機制對改善英語教師的自我認同，提高其職業(yè)幸福感異常重要。例如可以把物質(zhì)激勵和精神激勵結(jié)合起來，從而提高教師的職業(yè)成就感。

（三）加強專業(yè)能力的提升

教師自身存在的問題如專業(yè)知識欠缺、教育理念落后、科研能力薄弱、現(xiàn)代化教育手段生疏等等是阻礙其職業(yè)發(fā)展的重要原因，而解決這些問題的根本途徑就是不斷提升、不斷發(fā)展?？舍槍€人特點，制定相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；廣泛涉獵各類知識，提升綜合素養(yǎng)；通過各類途徑提升專業(yè)能力，把理論知識和實踐知識結(jié)合起來等?？傊?，教師發(fā)展的關(guān)鍵還在教師自己，要有終身學(xué)習(xí)的意識，要有危機感和緊迫感。

（四）促進教師的跨學(xué)科發(fā)展

隨著高職高專英語教學(xué)改革的不斷成熟，基礎(chǔ)英語教師進入行業(yè)領(lǐng)域，把英語知識和行業(yè)知識結(jié)合起來已經(jīng)成為當(dāng)前教改的主要思路。這就要求傳統(tǒng)的英語教師“一專多能”，適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的趨勢?？梢酝ㄟ^不同方式如閱讀相關(guān)專業(yè)知識，聽取專業(yè)課程，和專業(yè)領(lǐng)域的教師交流，參加各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)，參加相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格認證考試、科研進修、合作研究等?？鐚W(xué)科對英語教師的科研也大有裨益，可以拓寬研究面、研究層次和研究深度，實現(xiàn)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的融合，互惠互利。

（五）推動高職英語教師向?qū)I(yè)方向發(fā)展

近年來，在“實用為主，夠用為度”的職業(yè)教育理念的指引下，很多研究人員堅持認為高職高專公共英語教學(xué)應(yīng)和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)相結(jié)合，單純的英語語言教學(xué)已無法滿足職業(yè)教學(xué)的新要求，所以有的高職院校已在嘗試如何將高職英語教師轉(zhuǎn)化為專業(yè)英語教師，最大限度地發(fā)揮英語教師的英語應(yīng)用能力。

（六）加強 “雙師型” 教師隊伍

高職高專公共英語教師所教授的公共英語課程與各專業(yè)聯(lián)系不夠密切，因此很難用衡量專業(yè)教師的“雙師型”標準衡量高職英語教師是否合格?？赏ㄟ^以下方式去促進“雙師型”英語教師隊伍的建設(shè)。

1.英語教師到單位走訪調(diào)查、掛職鍛煉，了解英語語言在真實的工作環(huán)境中的使用情況以及用人單位更側(cè)重英語的哪些應(yīng)用能力。在此過程中課不斷鍛煉英語教師的語言運用能力，提高雙師素質(zhì)。

2.通過選派英語教師出國進修和互派訪問學(xué)者等方式促進雙師教師隊伍素質(zhì)的提高。同時鼓勵從企業(yè)引進英語教師，聘請外籍教師，以便建立業(yè)務(wù)水平高、實踐能力強、穩(wěn)定的兼職英語教師隊伍。

3.鼓勵英語教師參加各類行業(yè)的從業(yè)資格證考試，如文秘資格證、英語導(dǎo)游證等級考試等，提高他們的專業(yè)能力和對行業(yè)的認知能力，提高雙師素質(zhì)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

教師發(fā)展是教師個體同周圍各種環(huán)境相互作用的結(jié)果。教師發(fā)展具有長期性、動態(tài)性、實踐性等特點。而高職高專公共英語教師只有抱著合作、自主、開放的心態(tài)，并置身于整個高等職業(yè)教育的生態(tài)環(huán)境中，努力進取，不斷學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新及改革，才能爭取屬于自己的話語權(quán)，從而獲得更大的職業(yè)發(fā)展空間。

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作者簡介：

曹李宏（1980-），男，陜西蒲城人，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部副教授，研究方向為高職高專英語教學(xué)。