關于任務驅動法在實際教學中如何有效實施的探討

張婷婷

【摘 要】任務驅動法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，已被很多院校應用于教學實踐中。但是在實際應用中由于存在一些誤區(qū)，導致該方法不能實現(xiàn)有效實施。本文以所教課程《CAD/CAM應用技術》為例，結合在實際教學中的一些體會，對任務驅動法在實際教學中如何有效實施進行探討，旨在對以后的教學能夠有所幫助。

【關鍵詞】職業(yè)教育；任務驅動法；誤區(qū)；有效實施

近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設穩(wěn)步推進。為了適應職業(yè)教育的發(fā)展，提高職業(yè)教育教學的效果，一直提倡教師要在教學方法上進行改革。針對開設課程的特點，目前常用的教學方法有理實一體化教學法、任務驅動法、情景教學法等。以所教課程《CAD/CAM應用技術》為例，依據(jù)課程特點，主要采用任務驅動教學法。目前，任務驅動法被廣泛應用于教學實踐中，但是實際的教學效果卻是參差不齊。因此，有必要對任務驅動法在實際教學中如何實現(xiàn)有效實施進行思考、總結。

1任務驅動法的認知

任務驅動法最根本的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)任務驅動法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。

2任務驅動法在《CAD/CAM應用技術》中的應用

采用任務驅動教學模式進行教學，教師教學和學生學習都是圍繞如何完成某個具體任務進行。比如我在講授《CAD/CAM應用技術》這門課程時，依據(jù)這門課程的特點，每一堂課都圍繞著去完成一個具體零件的建模這樣的任務進行，將所學新知識和技能蘊涵在“任務”中，引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。以教材模塊三課題五“平面修剪”這一節(jié)內容為例說明。

2.1引入任務

創(chuàng)設情境。向同學們展示通風口的圖片，結合生活實際，介紹通風口的類型、作用、應用場合等。在引入任務時盡可能的結合實際，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。

2.2分析任務

任務分析要站在學生的角度，通過逆向思維，引導學生將新的任務轉化為一個個具體的小任務，并且可以運用原來所學知識獨立完成。任務分解如圖2所示，由繁到簡、由難到易，這樣學生就不會無從下手。

2.3任務實施

2.3.1教師演示。將任務分解完后，教師進行演示，演示過程中教師不限定實現(xiàn)方法和思路，而要引導學生自己去思考方案，然后進行對比，選定最優(yōu)方案。在該階段，要體現(xiàn)教師的主導作用，避免出現(xiàn)“手把手”教學，要做到“點到為止”，給學生留下獨立思考問題、解決問題的空間。

2.3.2學生操作。通過任務分解和教師演示，學生獨立完成任務，由簡到繁，由易到難。學生的學習程度不同，即使在同樣的授課環(huán)境下，依然存在學習新知比較困難的學生，可能不能獨立完成任務。因此可設立互助小組，分組時依據(jù)組內異質，組間同質的原則，每組選定一名基礎知識扎實，樂于助人，善于表達的學生任組長，效果明顯提高。學生操作時教師進行巡視，對學生提出的疑問進行解答，共性問題再進行演示指導。

2.3.3任務評價。任務評價既是總結、提高的過程，又是培養(yǎng)學生良好的自信心與成就感的絕好時機。教師通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、點評，及時對學生的任務完成情況做出反饋和評價。另外，學生每獨立完成一項任務，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚與鼓勵，可以激發(fā)學生的學習熱情與學習興趣，增強自信，讓學生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學習、不斷進步。

3任務驅動法在實施過程中的誤區(qū)

目前，任務驅動法被廣泛應用于教學實踐中，但是實際的教學效果卻是參差不齊。究其原因，本人認為是因為教師在選擇教學方法時存在盲目性，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，為了改革而改革，而沒有切實的去研究所教課程是否適合所選用的教學方法。

首先，教學方法有很多，方法的選擇要依據(jù)教學內容而定，任務驅動法并不是適合所有課程。并且，在同一門課程中，也不一定從始至終都適合使用該方法。因此，教學方法的選擇必須依賴實際情況，合理選擇，恰當應用，才能得到理想的教學效果。

其次，任務驅動法的實施中存在著將任務形式化和簡單化的傾向。任務驅動的教學方式對達成教學目標確實有著獨特的優(yōu)勢，但把任務簡化為以教學目標的問題的提出，過于片面化或者書本化，脫離實際，雖然表面上是以任務驅動的形式授課，但在實施的過程中只是把任務提出來，還是按照傳統(tǒng)的教學方法，以教師講、學生聽為主，那任務驅動就只是形式化了。

第三，在課堂的教學組織上疏于管理。認為任務布置下去了，自己可以“放松”了，不走入學生，不了解學生，導致學生不信任教師，教師被邊緣化，失去了在教學過程中的主導地位，導致課堂氣氛渙散，秩序混亂。

4采用任務驅動法應注意的問題

4.1任務的合理布置

任務設計是核心問題，要保證任務貫穿到整個教學活動中。教師要將知識巧妙的蘊含到任務中，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想。同時，任務設計必須要有明確的目標，要求教師要在學習總的目標的基礎上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個小目標的學習內容細化為一個個容易掌握的任務。

4.2教學組織的正確引導

教師必須改變指導學生的方式，考慮指導的時機。教師在學生共同存在的問題上，可以多引導講解，而在那些可以由學生自主探索的知識上，教師則可以讓學生更多地去嘗試，真正讓學生去自主學習。在整個教學過程中，教師比傳統(tǒng)教學中的作用更加重要、更加不可缺少。

4.3過程評價的及時準確

學習過程的評價和任務完成的評價一樣重要。以往教師往往注重任務完成情況，而忽視對過程的評價。而學生在學習過程中，是否樂于幫助他人，在遇到問題時采用什么方法解決，是否重視小組合作，能否按時完成相應任務，通過這些對學習過程中學生的評價，引導學生重視相關問題，對培養(yǎng)高素質技能型人才有重要意義。

參考文獻：

[1]謝秀亮，荊媛.任務驅動教學過程中存在的問題及對策[J].山西廣播電視大學學報，2010，（77）.