試論如何通過微課提高成人數(shù)學(xué)課程自主學(xué)習(xí)能力

蔡虹

【摘 要】近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，如何提高課程教學(xué)的成效成為了素質(zhì)教育視野下教師需要去思考和探究的問題?？萍寂c信息技術(shù)的發(fā)展，推動了教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新，微課正在在傳統(tǒng)教育體制和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)積極的課程發(fā)展。本文筆者就當前成人數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合微課的教學(xué)模式與過程，談?wù)勅绾瓮ㄟ^微課的教學(xué)形式和方法，切實的提高成人數(shù)學(xué)教與學(xué)的成效，希望對成人數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供一些淺顯的幫助和參考。

【關(guān)鍵詞】成人數(shù)學(xué)；微課；自主學(xué)習(xí)；課程；發(fā)展

從定義上來說，微課是指應(yīng)用科技信息技術(shù)為基礎(chǔ)，按照被教育對象的認知和學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律為依托，在實際的教學(xué)過程中針對某個單一的教學(xué)目標進行有效的教學(xué)開展。微課在教學(xué)的表象上一般呈現(xiàn)的是碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與擴展化的教學(xué)素材相結(jié)合的教學(xué)資源信息。隨著微課的產(chǎn)生與發(fā)展，微課在教學(xué)過程中所展現(xiàn)的教學(xué)成效越來越被教師所認可。在實際的教學(xué)過程中，微課的組成構(gòu)架不單單包含了課程教學(xué)的某個片段，還涵蓋了與這個教學(xué)目標和內(nèi)容相一致的課程設(shè)計、教育思考、學(xué)生反思、考核與評價等，可以說微課的教學(xué)方法和過程是一個高度科學(xué)的“教與學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”。

一、微課教學(xué)的特點

（1）時間相對少：在微課的教學(xué)過程中，相關(guān)的教學(xué)視頻是微課的重要組成內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的認知和發(fā)展規(guī)律，一般來說，微課的教學(xué)時間相對較少，相對于傳統(tǒng)45分鐘的定額課程教學(xué)時間，微課的教學(xué)時間一般不超過10分鐘。

（2）針對內(nèi)容少：傳統(tǒng)的課程教學(xué)過程，需要教師進行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計和準備。教學(xué)內(nèi)容需要以45分鐘一節(jié)課的時間作為基礎(chǔ)，進行大量教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)的目標也呈現(xiàn)多元化和復(fù)雜化。然而，微課卻是反其道而行之，針對某個章節(jié)的單一知識點或者重點內(nèi)容進行集中的教學(xué)指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)“少而精”的教學(xué)模式。

（3）信息資源與素材容量?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）教學(xué)資源化：資源使用方便。“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

二、當前成人數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不足，主動性不強

成人教育，相對于其他的教育形式，其更多培養(yǎng)的是已經(jīng)畢業(yè)并且工作過較長時間的在崗工作人員?；谶@樣的現(xiàn)實情況，很多參與成人教育的學(xué)生，往往會表現(xiàn)出對知識點的遺忘、學(xué)習(xí)過程的信心不足、參與學(xué)習(xí)的動機不同、學(xué)習(xí)方法的片面等一系列的學(xué)習(xí)過程。在教師的教學(xué)過程中，甚至對于一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識，很多學(xué)生都不能很好的去回憶和解決實際的問題。此外，在教學(xué)的過程中，還有一部分學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的精神，往往都是被動的參與到學(xué)習(xí)中去，這是導(dǎo)致成人教育數(shù)學(xué)課程教與學(xué)成效較低的一個重要因素。

2.教師的教法過于傳統(tǒng)化，缺乏創(chuàng)新意識

很多時候，教師會抱怨到學(xué)生對于自己的教學(xué)過程缺乏一定的主動參與的熱情。其實我們通過逆向思維去探討，就可以發(fā)現(xiàn)，很多教師在實際的教學(xué)過程中依然是沿用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的那一套教育理論，在針對成人教育這一塊，沒有進行有效的教學(xué)思考和探索工作，對于一些有效的教學(xué)方法和模式應(yīng)用較低，其在實際的教學(xué)過程中往往不能“接地氣”的開展教學(xué)工作，導(dǎo)致了課程教學(xué)的成效較低。

3.教材的延展和拓寬工作需要進一步加強

成人教育在教材和課程的延伸工作上，還需要進一步的加強其工作。有效的做好教材的延伸和課程的開發(fā)工作，不僅僅是提升教師教學(xué)素質(zhì)和理念的過程，更重要的是通過知識的延展和應(yīng)用不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。

三、微課視域下成人數(shù)學(xué)的教學(xué)思考

1.激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

我國著名的教育家，葉圣陶曾經(jīng)說過“應(yīng)在習(xí)慣為養(yǎng)成之前，取個爭取適宜的開端”。學(xué)生對于微課的接受可以通過課前或者課后的時間去鞏固，在內(nèi)容上應(yīng)該以課程教學(xué)的重點來進行微課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計。通過微課的選擇性與習(xí)慣性教學(xué)，可以大大增強學(xué)生課前或者課后的預(yù)習(xí)、鞏固等一系列工作，教師也可以通過微課的學(xué)習(xí)反饋，來進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握情況。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識

在成人數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如何去發(fā)揮每一個學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性是擺在成人教師面前的一個重要課題。微課最重要的功能還是在于激發(fā)學(xué)生的自主參與學(xué)習(xí)的能力和過程。比如在講解到函數(shù)這一課時，傳統(tǒng)的教學(xué)過程就是教師通過黑板的板書過程，把各種函數(shù)的圖像都簡單的畫在黑板上，讓學(xué)生去觀察和思考，這樣的教學(xué)過程相對單一和死板，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中也沒有辦法更深的去理解和領(lǐng)悟。教師通過微課的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己去改變函數(shù)相關(guān)參數(shù)值，自主的去觀察參數(shù)值變化后函數(shù)圖形的變化，從而幫助學(xué)生了解到函數(shù)參數(shù)值在函數(shù)圖像中的重要位置，也為后期在解決實際的函數(shù)問題中打下基礎(chǔ)。

3.內(nèi)容恰當，易于學(xué)生“消化”

微課的在內(nèi)容上，相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程，其教學(xué)的主題相對單一，卻“絲絲入扣”。對于學(xué)生來說，微課的學(xué)習(xí)過程和體驗更能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，通過多樣化的知識點選取，滿足學(xué)生對不同類型數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程。由于數(shù)學(xué)微課功能多樣，可應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)等各領(lǐng)域，因此，這種學(xué)習(xí)方式更靈活，難易適中，篇幅得當，容易被學(xué)生掌握。對于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又可強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源，從而真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

四、微課教學(xué)下教師的自我成長與發(fā)展

俗話說：沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。在微課教學(xué)模式的應(yīng)用中，對教師個人的微課處理和協(xié)調(diào)能力也提出了諸多的要求，推動了教師個人教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)思維、教學(xué)過程等一系列的轉(zhuǎn)變。

1.教學(xué)思維與理念的轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)微課教學(xué)由于時間段，主題鮮明，因此要求教師教學(xué)語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解，講解過程要流暢緊湊。教師在備課過程中要考慮到實際狀況，這樣才能上好一節(jié)吸引人的精彩的課。另外，對教師而言，數(shù)學(xué)微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突破教師傳統(tǒng)的授課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性。

2.專業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)

教師的教學(xué)和研究的水平和能力也在不斷提升。 教師在整個教學(xué)過程中，經(jīng)歷著“研究―實踐―反思―再研究―再實踐―再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程。教師的教學(xué)和研究的水平和能力也在不斷提升。微課教學(xué)模式的發(fā)展，推動了教師不斷的去提高和拓展自身微課教學(xué)設(shè)計與處理能力的提高、視野，為微課在成人教育中的多樣化應(yīng)用和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可以實現(xiàn)“隱性知識”，并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)成長。

五、結(jié)語

成人教育作為中國繼續(xù)教育體制的重要內(nèi)容，為廣大在職員工的專業(yè)能力和再教育提供了更多的平臺和機遇。微課作為當前重要的教育形式，不僅僅是對教師教學(xué)方法和模式的重要轉(zhuǎn)變，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維轉(zhuǎn)變和認知發(fā)展。微課的教學(xué)方法，推動了當前素質(zhì)教育的發(fā)展，也為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高打下了堅實的基礎(chǔ)。

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