中職學校會計實訓教學的分析與思考

馮春宜

【摘 要】隨著市場經(jīng)濟體制的確立和不斷完善，教育培養(yǎng)出來的學生應(yīng)該是社會主義市場經(jīng)濟急需要的具有良好職業(yè)道德技術(shù)人才和管理人才。這就要求會計教育必須具有強烈的崗位性、針對性和實用性，只有在學生當中實行有效的實踐性教學才能適應(yīng)這要求。

【關(guān)鍵詞】中職學校；會計實訓教學；分析思考

從近幾年的就業(yè)情況來看，中職學生的就業(yè)競爭力逐步下降，畢業(yè)生在實踐方面似乎沒有特別的優(yōu)勢，據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，會計專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)率不足5%。為此，我們不禁反思，我們的學生出路何在。

會計學是一門實踐性、技術(shù)性較強的一門學科。為了適應(yīng)專業(yè)的實踐性與技術(shù)性，除了對學生加強理論知識的學習指導外，更重要的是加強實訓教學，培養(yǎng)學生的實際業(yè)務(wù)處理能力和動手能力。因此，會計實訓在會計教學中起了不可替代的作用，通過會計實訓教學，能縮短會計理論和會計實踐之間的距離，為今后勝任工作打下扎實的基礎(chǔ)。但會計實訓教學一直沒有在中職學校得到很好的實施，有的學校還一直沿用舊的“文字表達業(yè)務(wù)”實訓模式，有的開展了一些實訓教學活動，但缺乏實踐性。有的學生經(jīng)歷了幾套賬練習后，面對復雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和多變的核算程序和方法時，仍然手足無措，無從下手，更別說能具有獨立進行賬務(wù)的能力了。面對這種境況，我們應(yīng)對中職學校會計實訓進行分析與思考。

一、中職學校會計實訓教學的模式

1.專業(yè)課程實踐

很多學校會設(shè)置專業(yè)課程實踐，包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、電算化的教學，多采用講授與練習的形式進行。

2.綜合模擬實訓

很多學校會在第三、四個學期安排綜合模擬實訓，綜合處理一個中小企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，包括手工會計實訓和電算化會計實訓。

從模式來看，會計實訓教學存在著單一性和理論性，缺乏系統(tǒng)性和實踐性，著重依賴教材的作用，脫離社會需求。

二、中職學校會計實訓教學存在的問題

1.實訓資料缺乏系統(tǒng)性、操作性不強

模擬實訓內(nèi)容涉及到會計業(yè)務(wù)的方方面面，內(nèi)容繁多、繁瑣。傳統(tǒng)的會計實訓，往往是每個人發(fā)一套實習資料，學生一個人充當起企業(yè)的各種人員的角色，既是出納，又是會計、主管、倉管，一套賬總算在老師的指導下勉強完成，但由于角色混亂，往往學生在完成后也不知道自己做了什么，誰該做什么，對企業(yè)財務(wù)的運作沒有清晰的思路。

除此之外，實訓資料缺乏真實性，影響了會計模擬實訓的可操作性。很多實訓材料雖然配好了相應(yīng)的原始材料，但這些原始憑證與現(xiàn)實相差較遠，并且無法讓學生進行“去偽存真”的分析，很多學生拿到資料后，直接進行業(yè)務(wù)的處理。但在實際的工作中，他們還必須擔任一名監(jiān)督審核者，對不合理的原始憑證進行剔除。就因為沒有準備真實、合法的原始憑證供學生選擇，使學生從觀念上淡化了審核和監(jiān)督這一重要的工作。

2.缺乏實踐型的教師

高素質(zhì)的師資隊伍是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。目前多數(shù)職業(yè)學校會計教師多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接上崗的。教師直接從學校進入學校，缺乏社會實踐和對會計業(yè)務(wù)的全面了解。雖然他們具有豐富的理論知識和教學水平，但在實踐教學中始終較為薄弱，無法適應(yīng)會計知識的更新和變化，所以很多會計專業(yè)教師在指導上會感到力不從心，不能很多地將理論知識和實踐有效地結(jié)合，只能“紙上談兵”，對學生的實訓教學無法起到很好的作用。

3.校外實訓基地難求

會計實訓就是希望實訓這一個過程能讓學生接觸到真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，熟悉具體的賬務(wù)處理程序和思路。校內(nèi)的實訓無法滿足這一要求，它既無法提供真實可用的實訓資料，也無法提供具有實踐性的情景。但由于學生的能力不夠、事務(wù)所企業(yè)需要不大等原因，校外實訓基地難求。

三、改進措施

1.靈活對待實訓資料，實施仿真教學

會計實踐教學的目的是讓學生處于企事業(yè)單位或公司財務(wù)人員的位置，面對一系列的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，運用所學過的會計理論知識進行仿真處理，進一步熟練掌握會計工作程序和方法。這種仿真教學不僅僅可以把知識進行竄連，還可以將知識和實踐相結(jié)合，加強學生的動手能力和鞏固了對知識的掌握。例如可以讓學生各自充當不同的角色，一方是購貨方，一方是銷售方，購貨方向銷售方購買材料時怎么處理，而銷售方又該如何處理。不同的角色對于相同的一件事，做出的處理各不相同，避免了學生對角色混亂造成了思路不清晰。

此外，教師可以通過多種途徑搜索真實的原始資料進行實訓教學，使資料貼近實際，教會學生運用所學知識進行分析審核，提高業(yè)務(wù)處理能力。

2.“雙師型”教師的培養(yǎng)

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是中職師資建設(shè)的重中之重，是凸顯職校特色的重要舉措。在條件允許的情況下，可安排教師利用寒暑假時間到企業(yè)進行專業(yè)實踐，提高教師自身的業(yè)務(wù)能力，為學生的專業(yè)發(fā)展提供后動力。此外，還可以從企事業(yè)單位和社會聘任經(jīng)驗豐富的這類人員擔任實訓課教師，把社會需要的知識傳授給學生。

實訓教學對學生的專業(yè)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，優(yōu)化實訓教學，使會計教學內(nèi)容、手段、方法符合社會的需要，促進學生綜合能力的發(fā)展，提高學生的就業(yè)競爭力。

參考文獻：

[1]晏利平.關(guān)于中職學校會計實踐教學構(gòu)想[J].

[2]沈永軍.中職學校會計實踐性教學的思考[J].