小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略教學(xué)方法探討

田開知

【摘 要】本文從小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)現(xiàn)狀入手，找出其中存在的主要問題，并提出小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的策略和實(shí)踐思路，以便為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；教學(xué)方法

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)越來越多元化，目前，如何提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力受到廣大教育學(xué)者的重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要科學(xué)地引導(dǎo)小學(xué)生以正確的思維解決數(shù)學(xué)問題，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，本文從小學(xué)教學(xué)解決問題的過程中，找出問題，并提出解決辦法，實(shí)施有針對(duì)性的改進(jìn)策略。

1小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)存在的主要問題

1.1教材使用以機(jī)械忠實(shí)取向?yàn)橹?/p>

目前，很多教師在課堂上仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教材作為唯一的教學(xué)指南，過分地依賴于教材內(nèi)容，認(rèn)為教材外的內(nèi)容就是超綱，所以大多數(shù)教師都一味地嚴(yán)格執(zhí)行課本上的知識(shí)點(diǎn)，這樣就使得教師不能充分發(fā)揮其在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，還影響到了學(xué)生創(chuàng)新思維的有效發(fā)展。

1.2問題脫離生活實(shí)際

眾所周知，數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有很大的靈活性，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)不能局限于課堂上的內(nèi)容，但是很多教師在引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題時(shí)，一味地追求問題是否新穎，在問題的創(chuàng)設(shè)上往往脫離生活的實(shí)際，語言過于繁瑣，讓學(xué)生讀不懂題目，更無法感同身受地去理解實(shí)際的應(yīng)用情境，這樣就不易調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

1.3教學(xué)思維和模式固化

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)都是循序漸進(jìn)的，每個(gè)單元之間的銜接十分緊湊，有一定程度的相似性，因此，很多學(xué)生在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中都有一定的慣性，習(xí)慣用之前的思維去解決現(xiàn)有問題，這樣很容易混淆知識(shí)點(diǎn)。另外，應(yīng)用題是多數(shù)小學(xué)生最頭疼的內(nèi)容，很多教師也會(huì)采取各種辦法讓學(xué)生能愛上做應(yīng)用題，比如給應(yīng)用題分類，總結(jié)每類應(yīng)用題的固定解法，同時(shí)還會(huì)通過默寫考試來督促學(xué)生背公式，讓學(xué)生看到題目就可以直接拿公式往里套，但是這樣的方法不得不說有些投機(jī)取巧，雖然確實(shí)能快速解答一部分習(xí)題，但是如果題目換種提問方式，學(xué)生可能就會(huì)亂了陣腳，導(dǎo)致其難以真正去理解題目的考查意義，剝奪了學(xué)生思考的能力。

2小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略教學(xué)方法與實(shí)踐

2.1倡導(dǎo)多樣化解題方法，著眼于提高學(xué)生解題能力

在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的策略時(shí)，要倡導(dǎo)多樣化解題方法，著眼于提高學(xué)生解題能力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的解題方法解決問題，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找各種各樣的解題方法。教師在學(xué)生創(chuàng)新的同時(shí)，給予一定的提示，讓學(xué)生在現(xiàn)有的水平上發(fā)揮想象力，從書本上的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，探索科學(xué)的、適當(dāng)?shù)慕忸}方法，絕對(duì)不可以讓學(xué)生“奇思妙想”、瞎套亂用。例如，教師可以對(duì)一些典型的題目利用多種解題辦法進(jìn)行展示，幫助學(xué)生分析解題的原理。對(duì)于學(xué)生理解上的誤區(qū)，教師需要及時(shí)指正，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的解題觀念，靈活科學(xué)地使用數(shù)學(xué)公式。

2.2基于學(xué)生實(shí)際情況培養(yǎng)其解題能力

學(xué)生在解答問題的過程中經(jīng)常會(huì)碰到一題多解的情況，所以我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生多樣化解題能力的同時(shí)，要站在學(xué)生的角度去創(chuàng)設(shè)題目，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體性、差異性。對(duì)此，教師要多花心思去了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，仔細(xì)觀察他們的個(gè)性，在實(shí)際的課堂中，用不同的引導(dǎo)方式進(jìn)行教學(xué)。例如，筆者在講解《什么是周長》這一章節(jié)時(shí)，部分學(xué)生習(xí)慣用“長加寬再乘以二”的方式計(jì)算周長，而另外一部分學(xué)生習(xí)慣用“長和寬分別乘以二，再相加”的解題方式，這兩種方法都是正確的，我們需要尊重每個(gè)學(xué)生對(duì)解題思路的選擇，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生在遵循數(shù)學(xué)原理的基礎(chǔ)上多運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行解題。

2.3設(shè)置情境法

在實(shí)際教學(xué)過程中，情景教學(xué)法不容忽視，尤其隨著現(xiàn)代教學(xué)模式越來越多元化，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維勢在必行。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維是十分活躍的，對(duì)事物充滿好奇，也有豐富的想象力，這時(shí)候教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)情景化的教學(xué)課堂，比如在課堂中引入一些童話故事、神話故事等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效地集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，讓學(xué)生在一定的想象空間里理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，筆者在課堂中經(jīng)常會(huì)創(chuàng)設(shè)一些故事情境，吸引學(xué)生將解題思維融入到問題情境中，如“小兔子想去看生了病的兔大娘，要想最快到達(dá)兔大娘家，應(yīng)該選擇哪一條路線？”這一問題中，筆者會(huì)展示一些路線圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，動(dòng)手計(jì)算，最后得出結(jié)論。此外，買東西、找零錢等問題都存在于我們實(shí)際生活中，教師結(jié)合這些問題進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)生覺得身邊處處有數(shù)學(xué)，懂得知識(shí)來源于日常生活，并能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡單的實(shí)際問題。

3結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段的學(xué)生需要教師給予正確的引導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中要不斷地探索小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的多樣化方法，站在學(xué)生的角度考慮問題，仔細(xì)觀察學(xué)生的性格特點(diǎn)，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)。

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