以讀為本 返璞歸真

賴麗芳

【摘要】隨著課程改革的不斷深化，大家逐步認識到 “讀”在語文教學的重要作用。因此在閱讀教學中應樹立“以讀為本”的思想，讓學生充分地讀，在讀中感知內容，感悟語言，培養(yǎng)語感，升華情感。

【關鍵詞】語文教學 以讀為本 返璞歸真

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0059-02

閱讀教學姓“讀”，這是語文本位的回歸。著名語文教育專家商友敬先生說：“文章的精華在句子之中，字句之中有聲情，有氣韻，有見識，有抱負，你不讀，這一切精華就不會自己顯露出來，而只是紙上的鉛字符號，那是‘死的。要把‘死的變成‘活的，只有讀，讓它在你嘴里活起來，然后在你心里活起來?！币虼?，在語文教學中應樹立以讀為本的思想，在讀中感悟語言，培養(yǎng)語感，升華情感。

一、自讀——感知內容，觸發(fā)情感。

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”文章不厭百遍讀，記得于永正老師說過：“智慧在寧靜中！”語文課最需要留時間讓學生潛心靜讀。在閱讀教學中，教師要善于激發(fā)學生自主讀書的興趣，創(chuàng)設情感體驗的情境，引導學生走近作者心靈，溶入文本情節(jié)，在讀中整體感知，受到情感的熏陶?！兑粋€蘋果》是北師大版語文五年級上冊主題單元“水”中的一篇主體課文，本課圍繞一個蘋果展開，記敘了抗美援朝時期，防炮洞里的八位志愿軍戰(zhàn)士，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的事情。故事發(fā)生在戰(zhàn)爭年代，距離學生比較遙遠，在交流完故事發(fā)生的背景資料，理清文章的脈絡層次后，以“戰(zhàn)士們誰最需要這個蘋果？”引導學生走進文本，靜心閱讀，圈點批畫。“自從24日我連出擊開始，只有前天晚上營長給了我一塊兩寸長的蘿卜，我已經幾天沒喝過一口水，喉嚨早就干得煙熏火燎似的?！奔宴髯プ≈攸c詞句“幾天沒喝過一口水”、“ 煙熏火燎”等重點詞句體會到連長焦渴難忍；佳佳和嘉恒則抓住步話機員小李和通訊員小藍的神態(tài)、動作——“嘴唇干得裂了好幾道口子?！薄白齑礁傻冒l(fā)紫?！薄澳闷鹛O果張開嘴剛要吃……”讀出了戰(zhàn)士們干渴得厲害，干渴正威脅著他們年輕的生命；“不用說一個，就是十個、二十個，我也能一口氣吃完?！边@是佳怡的匯報……“明明都想吃，都需要吃，可誰都不吃，這究竟是為什么？”教師又在引語中巧妙設疑，引導學生再次走進文本，體會志愿軍戰(zhàn)士堅強的革命意志，以及相互關心，團結友愛的階級友情。沒有過多的條分縷析，學生在自讀中感知內容，感悟人物，真正實現(xiàn)了教育是學生的教育，課堂是學生的課堂。

二、范讀——體會情感，感受語言。

一節(jié)好的語文課離不開教師聲情并茂的范讀。小學階段的學生具有很強的向師性，教師富有感染性的范讀不僅可為學生樹立一個良好的朗讀榜樣，更能讓學生通過教師的范讀深入地了解課文內容，體驗課文的思想感情并引發(fā)共鳴。所以，在文章的啟迪處，審美熏陶處，文句優(yōu)美處，情感強烈處，教師的范讀是啟迪智慧，點燃情感的課堂點睛之筆。

2008年3月份，筆者有幸參加了在廈門舉行的“相約名師 聚焦課堂”教學觀摩活動，聽取了王崧舟老師的一節(jié)課——《慈母情深》?！氨持逼饋砹耍业哪赣H；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”是文中最能表現(xiàn)慈母情懷的一個片段。王老師緊緊抓住文章情感的靈魂，運用細膩、流暢的行腔，采用由慢到快，再由快漸慢的語速，通過朗讀向同學們展現(xiàn)了母親動作的一組慢鏡頭——“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”。 透過老師的范讀，同學們仿佛身臨其境，看到了母親那疲憊的、彎曲的、佝僂的、瘦小的背；看到了母親那干瘦的、枯黃的、沒有光澤的臉；那疲倦的、灰暗的、布滿血絲的眼睛……一次又一次的范讀、引讀、接讀……仿佛一次又一次的慢鏡頭回放，在老師聲情并茂，娓娓道來的朗讀中，同學們體會、感悟、觸摸到了慈母深情，與作品產生強烈的共鳴，與作者產生情感的交流。

三、品讀——領悟情感，感悟語言。

葉圣陶先生曾經說過：“一篇文章只讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩?！闭n文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達情感的精妙傳神的語句，往往具有“牽一發(fā)動全身”的作用，抓住這些具有感染意義的關鍵詞句，引導學生“咬文嚼字”，進行推敲、揣摩，細細體會，會不斷增強學生的語感。

還是以《慈母情深》這篇文章為例，課堂上王崧舟老師抓住了“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”這組快鏡頭。首先通過引讀，引導學生讀出快鏡頭的感覺，然后讓學生分別給每個“立刻”換一個近義詞，學生一下子說出了20幾個近義詞，接著引導學生通過對比讀發(fā)現(xiàn)，連用4個“立刻”是有深意的。請看部分學生的發(fā)言：學生1：連用4個立刻看出母親多么忙碌！多么勞累！學生2：連用4個立刻好像這4個動作是在一瞬間完成的。學生3：分別用上不同的詞，感覺這一連串的動作被用刀一刀一刀砍斷了。

感悟了母親掙錢非常辛苦，一天只能掙7、8毛錢以后，王老師又抓住母親的一個特寫鏡頭——“塞”錢。師：請給“塞”換個近義詞。生1：放。生2：遞。師：但能換嗎？你得嚼那個味！生1：“塞”說明我看見母親那么辛苦，不想拿錢，而母親卻硬塞給我！生2：“塞”的后面是母親的心甘情愿！生3：“塞”看出母親給這一毛五非常堅決，她希望兒子多看書。生4：“塞”看出母親沒有想過自己的辛勞，一心希望自己的兒子有出息！……學生雖坐在教室里卻能身臨其境，走進課文的生命，走進作者的心靈，與書中的人物進行對話交流，與他們進行思想、情感的交流。

四、美讀——深化情感，積累語言。

朗讀的最佳境界是美讀。同是喜悅之情，有甜蜜、高興之分，自豪、驕傲之分；同是悲傷，是哽咽難言還是聲淚俱下……葉圣陶先生認為：“美讀得其法，不但了解了作者說了些什么，而且與作者的心靈相通?！彼赋隽嗣雷x的要旨：“設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還個委婉……”《送元二使安西》是一首寓情于景的送別詩，一切景語皆情語，在引導學生抓住“朝雨、客舍、柳”等景物讀出了細雨飄飛，臨別贈柳，王維是多么傷感、不舍、憂愁以后，伴著哀怨憂傷的《陽關三疊》，老師通過語言創(chuàng)設情境，一次又一次引導學生披文入情，以聲傳情，在朗讀中升華情感，積累語言。

師：自古多情傷離別，臨別贈柳，詩人王維是多么不舍呀！

生：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

師：小雨還在下著，是想挽留友人離去的腳步嗎？而朋友終將將遠離，怎不傷感別離？

生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：渭城這里有飲不盡的甜甜的家鄉(xiāng)水，聽不完的濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒確是舉目無親，鄉(xiāng)音不再有哇！

生：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

師：客中送客，今天好友又將遠走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？

生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：六年之后，王維去世，渭城之別競成了千古訣別，這首詩也成了千古絕唱！

生：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

此時教室里流淌的是濃濃的離別情愁，還有一種叫友誼的生命在滋長，在蔓延……慈母情深在老師詩意課堂的引領下，學生的情感、體驗在步步提升。

朗讀是一種語文教學手段，它對閱讀能力、寫作能力的提高起到極其重要的作用。成功的閱讀教學的標志是真正落實以讀為本，也是語文返璞歸真，還真本來面目的必然結果。新課標提出的重視語文朗讀教學是相當及時，也是素質教育的必然趨勢。我們切不可忽視語文朗讀教學在新課程標準中的重要地位。

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