高職院校法理課分層次教學(xué)的探索

張華

【摘 要】法理課是法學(xué)專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程，無(wú)論是法學(xué)院校專業(yè)教育還是高等職業(yè)院校法律教育，法理課的地位是毋庸置疑的。職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為依歸，法理課對(duì)于提升學(xué)生的法律職業(yè)能力，提升學(xué)生解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生駕馭生活的能力有著不可或缺的作用。我們不應(yīng)該討論法理課在高職院校存在的價(jià)值大小而應(yīng)該探索如何做到讓學(xué)生喜歡法理課。

【關(guān)鍵詞】法理；分層次教學(xué)

1 探索分層級(jí)教學(xué)的原因

高職院校學(xué)生是參差不齊的，盡管這兩年生源質(zhì)量提高，但是基本素質(zhì)和本科院校不能同日而語(yǔ)，當(dāng)然，高職院校的學(xué)生也有很優(yōu)秀的學(xué)生，這部分學(xué)生占15%左右，也有很差的學(xué)生，來(lái)學(xué)校就是來(lái)玩的來(lái)混學(xué)歷的，這部分學(xué)生占20%左右，60%以上的是我們教學(xué)面對(duì)的主體，他們可塑性很強(qiáng)，如果課堂足夠精彩，他們是愿意多看你一眼，多聽(tīng)你講一句的。我的法理課講給誰(shuí)聽(tīng)這個(gè)問(wèn)題足足困擾了我?guī)啄?，直到一次不成功的授課，才讓我釋然。

在第一次承擔(dān)法理學(xué)的授課任務(wù)時(shí)，學(xué)生歷來(lái)對(duì)法理課的態(tài)度讓我對(duì)課堂有些畏懼，為此我查閱了大量的資料，斟酌好課件上的每個(gè)字、課堂上的每句話，努力上好每一堂課。但是有個(gè)問(wèn)題一直讓我很糾結(jié)，我的法理課是講給15%聽(tīng)的，還是65%聽(tīng)的，還是20%聽(tīng)的，在那次不成功的授課前我一直在授課對(duì)象上作選擇題，確切地說(shuō)是單選題。 在課堂中間我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，希望有學(xué)生跟我配合以下，互動(dòng)一下，讓學(xué)生們主動(dòng)參與，但沒(méi)人舉手，我只好點(diǎn)名叫同學(xué)起來(lái)回答，是一個(gè)膽小靦腆的小女孩，那個(gè)女孩的回答不盡如人意，聲音也很小，于是我走到她身邊不斷的啟發(fā)她，鼓勵(lì)她，希望她能勇敢一點(diǎn)，能大聲一點(diǎn)，希望她能給出我希望的答案，經(jīng)過(guò)我不斷的鼓勵(lì)、啟發(fā)，這個(gè)女生終于給出了我預(yù)設(shè)的答案，但是這個(gè)時(shí)候我發(fā)現(xiàn)整個(gè)課堂亂了，大家各行其是，有的在說(shuō)話，有的在玩手機(jī)，有的在收拾東西，我費(fèi)了很大的勁才讓課堂重新安靜下來(lái)，安靜下來(lái)后，又給學(xué)生進(jìn)行了思想教育，這次課原定的授課任務(wù)，沒(méi)有完成。課后我不斷的反思這次不成功的授課，很痛苦?；丶页赃^(guò)飯后才突然頓悟，不成功的授課原因其實(shí)在我身上，我為了一個(gè)問(wèn)題一個(gè)學(xué)生放棄了整個(gè)課堂，如果教師在課堂上的任何一個(gè)行為不是為了整個(gè)課堂不是為了全體學(xué)生，那么他的課注定是失敗的，如果我改變一種方式，換個(gè)學(xué)生回答或者我自己進(jìn)行補(bǔ)充完善，繼續(xù)我的授課，顧全每個(gè)學(xué)生，課后在單獨(dú)跟這個(gè)學(xué)生交流，我的課堂就不會(huì)這么失敗，一直讓我很糾結(jié)的問(wèn)題也突然釋然，我的法理課是講給所有同學(xué)聽(tīng)的，不是單選題，而是多選，準(zhǔn)確地說(shuō)是全選。

法理課要想面對(duì)所有的學(xué)生，只有一個(gè)辦法，就是要進(jìn)行分層次教學(xué)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能參與到你的課堂中來(lái)，尤其讓20%的落后面也能參與到你的課堂活動(dòng)，這樣他們才不會(huì)搗亂，才不會(huì)帶壞65%的中間學(xué)生，授課才會(huì)順利進(jìn)行。

2 分層次教學(xué)的基本條件

要做到分層次教學(xué)一定要做到對(duì)學(xué)情的全面掌控，也就是多角度分析學(xué)生層次。

第一要分析學(xué)生專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是進(jìn)行課堂教學(xué)的綱領(lǐng)和指揮棒，不同的專業(yè)對(duì)法理課的定位不盡相同，這是大的方向，要牢牢把握好，每一學(xué)期應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二要分析學(xué)生的文理比列。理科生相對(duì)于文科生邏輯思維能力還是要弱一些，高職的很對(duì)專業(yè)都是文理兼收的，能在進(jìn)課堂前熟悉學(xué)生的文理比例，是站穩(wěn)講臺(tái)的基礎(chǔ)性工作。

第三要分析他們的高考成績(jī)。這是最真實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的反應(yīng)。進(jìn)入高職院校的學(xué)生成績(jī)一般不會(huì)太高，但也不一定準(zhǔn)確，分析各個(gè)分?jǐn)?shù)段的占比，每個(gè)班進(jìn)行比較的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整。

第四要分析學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況，農(nóng)村和城市的比例。經(jīng)濟(jì)狀況更直觀的反應(yīng)就是學(xué)生的生源地農(nóng)村和城市的比例，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生一般經(jīng)濟(jì)狀態(tài)相對(duì)差一點(diǎn)，分析問(wèn)題的能力也相對(duì)弱一些。

第五要分析學(xué)生的男女比例。男生和女生的思維方式不盡相同，男生在一定程度上邏輯思維能力比女生要強(qiáng)一點(diǎn)，女生一般喜歡感性思維。

第六要分析學(xué)生的民族。一些高職院校的外省生源很多都是少數(shù)民族的學(xué)生，在授課過(guò)程中需要特別關(guān)注少數(shù)民族的學(xué)生，注意少數(shù)民族學(xué)生的禁忌。

第七要分析學(xué)生的生源地。高職院校外省的學(xué)生雖然不多，但也是一個(gè)不小的群體，他們異地求學(xué)，特別是節(jié)假日更需要關(guān)心他們，課堂教學(xué)是育人的主陣地，讓學(xué)生們感到溫暖，更有利于師生的良性互動(dòng)。

第八要分析中隊(duì)的班委。一般班委成員都是各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，這部分學(xué)生帶動(dòng)能力很強(qiáng)，能掌控好班委就能掌控好班級(jí)，理順教師與班委成員的關(guān)系更有利于課堂教學(xué)。

第九要分析學(xué)生現(xiàn)有教學(xué)資源。包括教材、網(wǎng)絡(luò)資料、圖書館可用資源等。高職院校更加重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，校內(nèi)有質(zhì)量高的實(shí)踐基地建設(shè)，應(yīng)銜接好課堂教學(xué)與第二課堂實(shí)踐，多層次多角度的提升學(xué)生的職業(yè)能力。

第十分析特殊學(xué)生。通過(guò)班主任分析了解特殊學(xué)生，如：特殊體質(zhì)的學(xué)生、心理有問(wèn)題的學(xué)生。這部分學(xué)生概率大約2%-5%，尤其是心理有問(wèn)題的學(xué)生，需要特殊的關(guān)注。

3 分層次教學(xué)的具體措施

要做到分層次教學(xué)，在全面分析學(xué)生的基礎(chǔ)上最重要的是要對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，顧全每一個(gè)學(xué)生。我們暫時(shí)縣按照15%、65%、20%來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次。

3.1 對(duì)20%的落后面，堅(jiān)決不能舍棄

這部分學(xué)生有的影響力很大，足以帶動(dòng)65%左右搖擺的學(xué)生，所以想法設(shè)法要“抓住”他們。方法一，可以讓他們承擔(dān)課堂互動(dòng)中相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)。比如回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，給大家讀讀課件上的案例等等，方法二，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。對(duì)于他們承擔(dān)任務(wù)順利完成要進(jìn)行鼓勵(lì)，至少是肯定。讓他們知道老師心里有他們，沒(méi)有拋棄他們，他們只要努力也能做的很好。其實(shí)很大比例的學(xué)生不是學(xué)不好而是不學(xué)，也有很多經(jīng)過(guò)老師的耐心教導(dǎo)轉(zhuǎn)變成好學(xué)生，成為學(xué)生中的佼佼者。方法三，要求適當(dāng)放低。要求他們跟其他學(xué)生一樣通過(guò)課堂提高法律思辨能力，提高運(yùn)用法律解決實(shí)際問(wèn)題的能力是不切實(shí)際的，在具體的授課目標(biāo)中要求可適當(dāng)放低，比如可設(shè)定提高他們的參與能力，法言法語(yǔ)的表達(dá)能力等等。

3.2 對(duì)15%的優(yōu)等生，要適當(dāng)拔高

這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不使我們擔(dān)心的問(wèn)題，你不講他自己都愿意學(xué)，但是需要我們做的就是適當(dāng)拔高，提升他們各方面的能力，讓他們覺(jué)得你的課有營(yíng)養(yǎng)。方法一，承擔(dān)較難的任務(wù)。對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引申，設(shè)定的問(wèn)題可以再深一點(diǎn)，更難一點(diǎn)。方法二，推薦閱讀資料。相關(guān)的法律前沿可以輕輕點(diǎn)到即可，他們自己用心會(huì)在課后自己補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。方法三，可適當(dāng)補(bǔ)充司法考試的考點(diǎn)。司法考試的題目著眼于應(yīng)用，有一定的難度，可以適當(dāng)補(bǔ)充增加難度。

3.3 對(duì)65%的中間學(xué)生，要全力以赴

他們是學(xué)生的主體，可塑性很強(qiáng)，很容易被帶壞，也很容易提升。法理學(xué)在大多數(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中雖然是純理論課，但是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是一致的。一方面要全方位的豐富教學(xué)方法，充分利用案例分析法、討論法等多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的觀察能力、分析能力、表達(dá)能力等。另一方面，重在培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，提升學(xué)生運(yùn)用法律解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生駕馭生活實(shí)踐的能力。

法理課要面對(duì)的是全體學(xué)生，需要通觀全局，把控學(xué)生的整體狀況，在課堂教學(xué)中要把主要精力放在中間層次學(xué)生身上，對(duì)落后面不能舍棄，對(duì)優(yōu)等生也不能忽視。只有統(tǒng)觀全體學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在法理課堂上汲取營(yíng)養(yǎng)，提升能力，我們高職院校的法理課才不再是學(xué)生的“睡覺(jué)課”，才會(huì)讓學(xué)生喜歡，甚至愛(ài)上法理課。

[責(zé)任編輯：張濤]