小學(xué)語文略讀課有效教學(xué)的策略

朱瓊瓊

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力?！甭宰x課文該怎么教呢？我們學(xué)校開展了“略讀課文和精讀課文研討”活動(dòng)。筆者以略讀課文——《將心比心》為例，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。

一、整體感知，略知大意

一篇課文也是一個(gè)整體。在教學(xué)中，整體感知是個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以獲得關(guān)于閱讀文本的初步印象，粗略知道文本大意。如《將心比心》這篇課文的教學(xué)，我在回顧單元主題之后，安排了整體感知課文的環(huán)節(jié)。片段一：

師：《將心比心》是本單元的最后一篇課文，本單元的主題是以誠待人，本課又講了什么感人的故事呢？讀后說說自己的感受。

（屏幕出示要求：現(xiàn)在請(qǐng)自由讀課文三分鐘，在難讀的地方多讀幾遍，讀完后告訴大家課文講了哪些事情。）

師：把你認(rèn)為最難的地方找出來讀一讀？

生：選讀有關(guān)片段，教師及時(shí)糾正一些讀音。

師：讀得不錯(cuò)了，現(xiàn)在老師想聽你們說說，課文講了哪幾件事？

生：我知道了一位阿姨幫助“我”的奶奶推門的事。

生：“我”陪母親到醫(yī)院看病，護(hù)士扎了好幾針才扎準(zhǔn)，母親沒有責(zé)備護(hù)士。

師：經(jīng)歷了這兩件事的“我”，心里有什么感受？

生：“我”感覺母親很愛自己。

生：“我”感到阿姨很善良。

生：“我”感到很溫暖。

……

學(xué)生已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)能力，這篇課文比較淺顯，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，能夠讀通課文，并能夠講出課文的主要內(nèi)容，雖然不是很簡潔，但只要教師稍作引導(dǎo)，還是能夠歸納的。能夠說出文章的主要內(nèi)容是本冊(cè)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，在略讀課文中進(jìn)行嘗試，讓學(xué)學(xué)生自己去習(xí)得歸納的一些方法，這樣的學(xué)習(xí)無疑是有效的，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心也很有好處。

二、明確主問題，指點(diǎn)路徑

略讀教學(xué)是要有一個(gè)主問題。在一些需要點(diǎn)撥的地方要大膽出手，不必忌諱教師的引導(dǎo)。教師應(yīng)該給孩子指點(diǎn)一條學(xué)習(xí)的路徑。

《將心比心》這篇課文可以根據(jù)文中的“我”聽了奶奶和母親敘述的事情后有一種“溫暖和幸?！钡母惺埽龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。我在學(xué)生整體感知了文本以后，就對(duì)學(xué)生說：如果你親身經(jīng)歷著這兩件事，你的心里也會(huì)感到暖暖，事情的哪些地方溫暖了你的心呢？要求學(xué)生邊默讀邊在這些地方做上記號(hào)。片段二：

師：讓我們先來交流第一件事：哪些地方讓你感受到溫暖？

根據(jù)學(xué)生的回答出現(xiàn)句子：“有一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來后才松開手?！?/p>

師：說說她的什么溫暖了你的心？

生：這位阿姨很善良，溫暖了我的心。

師：哪些字詞能讓你感到阿姨的善良？

生：一直推著沉重的大門。

師：為什么？

生：老人推開沉重的門是比較吃力的，她為老奶奶著想。

師：讀出暖暖的感覺。

學(xué)生根據(jù)一個(gè)問題，進(jìn)行反復(fù)的閱讀，并根據(jù)自己喜歡的方式解讀文本。這個(gè)問題貫穿教學(xué)的大部分，有的時(shí)候?qū)W生自己學(xué)習(xí)，自己辯論，有的時(shí)候教師做一些點(diǎn)撥。所以在略讀課文中，教師給學(xué)生指一條路是很有必要的，也能夠提高課堂的教學(xué)效率。

三、品味語言，挖掘深度

一個(gè)詞，一個(gè)句子，如果能夠進(jìn)行挖掘，推敲，往往每次都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，于是課堂精彩不斷。文本的理解離不開一些關(guān)鍵詞句。課文中出現(xiàn)“平靜”，這是很有嚼頭的，但是學(xué)生可能很容易滑過。于是我作了一些引導(dǎo)，使閱讀進(jìn)一步深化，加大文本的深度。片段三：

一天，我陪患病的母親去醫(yī)院輸液。年輕的護(hù)士為母親扎了兩針也沒有把針扎進(jìn)血管里，眼見針眼處鼓起青包。我正要抱怨幾句，一抬頭看見了母親平靜的眼神——她正在注視著護(hù)士額頭上布滿了密密的汗珠，我不禁收住了涌到嘴邊的話。

師：讀著這段話，你仿佛看到了怎樣的場面？

生：看到一個(gè)緊張的護(hù)士給一個(gè)中年婦女扎針，但是兩次了都沒有成功。

生：我看到女兒的生氣，都想說抱怨的話了。

生：我看到中年婦女很平靜，心態(tài)很好，一點(diǎn)也沒有生氣的表現(xiàn)。

師：母親為什么還那么“平靜”，難道不疼，你猜猜他當(dāng)時(shí)怎么想？

生：她可能在想：這個(gè)孩子太緊張了，我要給她鼓勵(lì)。

生：她只有我的孩子那么大，我的孩子也在讀醫(yī)科大學(xué)，也會(huì)這樣緊張的。

生：一個(gè)母親，誰會(huì)責(zé)怪自己的孩子呢？

……

從“平靜”中我們體會(huì)到母親的難能可貴，體會(huì)到她那一顆善良的心，也同時(shí)讓我們感受到文中的“我”感動(dòng)和溫暖的原因。教學(xué)的時(shí)候，抓住了這個(gè)詞語，學(xué)生就能夠感受到作者用詞的準(zhǔn)確，感受到祖國語言文字的魅力。

讓閱讀成為一種悠閑愜意的旅程，讓孩子徜徉在略讀課文學(xué)習(xí)的路上，是我們小學(xué)語文教師的不懈追求。