基于“課程任務(wù)+項目驅(qū)動”的大學物理實驗課程評價研究

張秀民

【摘 要】在高校日益重視大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、重視實驗實訓課程的當下，以教學評價助推人才培養(yǎng)和課程教學質(zhì)量提高已成為全社會的普遍共識。在分析高校實驗實訓課程評價的現(xiàn)狀、借鑒發(fā)達國家高等教育評價方法[1]的基礎(chǔ)上，提出了“課程任務(wù)+項目驅(qū)動”的大學物理實驗課程評價方法，這種評價把課程任務(wù)和大學普遍開展的實踐項目緊密融合，實現(xiàn)了課程和項目的相互促進、協(xié)同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程任務(wù)；項目驅(qū)動；大學物理實驗課程評價

0 前言

目前，國家和社會對高校大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、提倡和鼓勵大學生積極參與各類實踐項目的呼聲越來越高，因此各高校都加強了實驗實訓方面課程的教學，以此提高學生的實踐創(chuàng)新能力。大學物理實驗作為在大學里開設(shè)早、基礎(chǔ)性強、輻射專業(yè)廣的實驗課程，更是成為培養(yǎng)大學生實踐創(chuàng)新能力的實驗實訓類課程的熱門課程，課程評價對學生學習能力培養(yǎng)和教學質(zhì)量提高的有著重要的導向和保障作用[2-3]，探索科學合理、行之有效的評價方式是必須、必要和迫切的。目前大學物理實驗考核評價多為：平時+考試、平時+論文或平時+論文答辯幾種形式[4-5]。由于大學物理實驗課程內(nèi)含的實驗理論、實驗方法、實驗訓練技能技巧對學生專業(yè)發(fā)展和學生開展實踐創(chuàng)新項目有著普遍的指導作用，因而提出用“課程任務(wù)+項目驅(qū)動”的評價方法取代傳統(tǒng)的評價方法，新的評價方法把課程任務(wù)和實踐創(chuàng)新項目緊密融合在一起，有力推進了課程教學質(zhì)量的提高和學生參與實踐項目的積極性。

1 “課程任務(wù)+項目驅(qū)動” 評價中的課程任務(wù)評價

課程任務(wù)評價要能保證使用新的評價方法后課程教學質(zhì)量不降低、學習任務(wù)不減少。

1.1 課程任務(wù)評價是課程的基本要求評價

課程任務(wù)評價是實現(xiàn)課程教學任務(wù)和課程教學目標的保證，任何課程評價目標的制定都不可背離課程任務(wù)評價，否則就會帶來教學質(zhì)量的下降和課程教學目標的偏離。大學物理實驗課程任務(wù)包括實踐技能培養(yǎng)、素質(zhì)教育提升和創(chuàng)新能力提高等三方面，這是課程教學大綱決定的，也是新的評價方法的重要組成部分。

1.2 課程任務(wù)評價的幾個重要原則

科學性與導向性原則。評價目標的制定要依據(jù)課程任務(wù)、學生身心發(fā)展規(guī)律，評價的內(nèi)容及權(quán)重要與課程的重點難點相契合，體現(xiàn)出評價的科學性；評價目標的制定要鮮明地體現(xiàn)出時代對人才的要求和學生在課程學習過程中的行為方向，具有引導學生和教師在教學活動中行為的導向作用。

評價的過程性原則[6]。依據(jù)大學物理實驗課程的特點：課程應(yīng)重在培養(yǎng)實驗技能和分析解決實際問題的能力，這些都要求學生課前有一定的知識準備，這樣課堂上學生才能有充裕的時間完成實驗操作和操作過程中的靜心思考；同時采用翻轉(zhuǎn)課堂、自主和交流合作學習等教學方式也都需要學生課前有一定的知識準備和問題儲備，因此要求學生要有充分的實驗預(yù)習，這是評價方法中關(guān)注學生學習過程的一個方面，即評價課前預(yù)習；另一方面，課堂上學生提問、與老師同學交流的積極性（參與度）、交流過程中對他人意見的態(tài)度（體現(xiàn)學生與他人的合作性、社會發(fā)展性和健康個性），更是要求評價要關(guān)注學習過程，即評價課堂上學生與師生交流合作和互動；再者，學生實驗操作過程集中體現(xiàn)了學生實驗技能和分析解決實際問題的能力，這是評價應(yīng)關(guān)注學生學習過程的第三個方面，即評價學生的操作和思考?？傊u價的過程性原則就是要關(guān)注學生學習的全過程，以實實在在的過程評價促進課程任務(wù)的完成。

評價的發(fā)展性原則[7]。評價的發(fā)展性原則是基于學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更是著眼于學生的未來，在這里評價不是為了檢查、甄別，而是以尊重學生的個體差異為前提，為學生確定個體化的發(fā)展性目標，注重調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性， 通過評價促進學生的素質(zhì)和能力的提高（尤其是針對來自于不同地區(qū)、不同高中學校，實驗?zāi)芰Φ膫€體性差別很大的學生）。

1.3 日臻完善的大學物理實驗課程任務(wù)評價體系

大學物理實驗大綱明確規(guī)定了該課程的課程任務(wù)評價目標，包括：實踐技能目標、素質(zhì)教育目標和創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標等三項內(nèi)容。長期以來，人們對此研究已較為透徹、制訂的評價體系也十分完備，包括：多元化評價[8]（從實驗預(yù)習、實驗過程、實驗報告等多方面評價）、期末考試評價、實驗論文（報告）及答辯評價等，從而為保證課程教學質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。

2 “課程任務(wù)+項目驅(qū)動”評價中的項目驅(qū)動評價

項目驅(qū)動評價是把大學普遍開展的各類項目融入大學物理實驗課程的評價中去，以項目助推實驗教學、以實驗教學助力項目完成，實現(xiàn)教學質(zhì)量提高和學生實踐創(chuàng)新能力的提升。

2.1 “課程任務(wù)+項目驅(qū)動”評價中的項目界定

在大學里普遍開展的學生項目包括：本科生研究計劃（PRP）、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（校級、省級和國家級）以及各類學科競賽三項內(nèi)容。

本科生研究計劃（PRP），是本科生參與課外科研項目的研究工作，從而培養(yǎng)學生的科研興趣、科研意識和科研能力，并為本科生進一步參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目打下堅實的基礎(chǔ)。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，通過支持具有較強科研潛質(zhì)的在校大學生開展自主選題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高學生的實踐和創(chuàng)新能力。目前各大學均已形成融校級、省級和國家級的多層級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目體系。

學科競賽是指國家教育部等部門為推動學科和專業(yè)建設(shè)與發(fā)展而開展的面向大學生的群眾性競賽活動，目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實際的能力，從而為優(yōu)秀人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。

2.2 課程評價中融入“項目驅(qū)動”評價的必要性和可行性

課程評價中融入“項目驅(qū)動”評價的必要性表現(xiàn)在：學生參與和完成項目的過程實際上是大學物理實驗知識和方法應(yīng)用的過程，實驗項目千千萬但實驗方法（如轉(zhuǎn)換法、平衡法等）卻屈指可數(shù)，學生在設(shè)計和完成項目過程中，必然要進行實驗方法的確立，自然要在實驗知識中學習、研討；學生參與和完成的項目是大學生自擬的研究性、創(chuàng)新性實踐項目，這些實踐項目完全可以補充到大學物理實驗的研究和創(chuàng)新性實驗項目中去、作為實驗教學內(nèi)容的典型案例；學生參與和完成的項目都是學生自行設(shè)計的，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力；學生參與和完成的項目由學生自己獨立完成，在設(shè)計和完成項目的過程中，需要處理實驗中出現(xiàn)的各種問題、品嘗到科學研究的“酸、甜、苦、辣”，在創(chuàng)新研究過程中的不怕失敗、不輕言放棄、團結(jié)協(xié)作，這些對于培養(yǎng)學生頑強品格、合作精神，促進學生素質(zhì)提高大有裨益；學生參與和完成項目的過程，內(nèi)化、活化了知識，激發(fā)了學生的興趣和潛能、提高了科研和應(yīng)用能力，促進學生個性化發(fā)展。以上的這些素質(zhì)和能力的提高原本是實驗課程教學目標的一部分，但通過學生參與項目可更好實現(xiàn)教學目標的達成。再者，項目的立項和完成過程中易于實現(xiàn)教學相長，由于項目多是探索性的，教師也難以對學生所提出的問題給予圓滿的解答，實驗中教師和學生交流增多、相互激勵，融洽了師生關(guān)系、實現(xiàn)了教學相長[9]。

課程評價中融入“項目驅(qū)動”評價是可行的。首先，高校的教學管理部門和高校教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，要把有利于傳授知識、培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力、堅持學生發(fā)展為本的思想、一切能促進學生發(fā)展和成長的舉措、有助于激發(fā)學生學習興趣和潛能、提高學生綜合素質(zhì)的好做法，盡可能與課程評價盡聯(lián)系在一起，以課程評價促進學生成長成才；其次，在課程評價中融入“項目驅(qū)動”評價實施上，實驗指導教師在學期初的實驗緒論課上，向?qū)W生講明大學物理實驗課程評價的內(nèi)容：平時成績（實驗預(yù)習、操作、實驗報告等）、期末考核（操作考試）和項目加分（根據(jù)以結(jié)項的項目層次、獲獎級別和等第，計入大學物理實驗的加分項中，直到課程滿分為止），明確項目評價作為課程評價的一部分；同時物理實驗中心要創(chuàng)造條件積極支持學生申報和完成項目，要求指導老師積極動員、耐心指導學生申報和完成項目，同時利用實驗中心儀器設(shè)備共享平臺為學生開展項目研究和開放實驗室予以支持和幫助。

2.3 課程評價中融入“項目驅(qū)動”評價的實施辦法

在原有課程任務(wù)評價體系的基礎(chǔ)上，補充不同級別和結(jié)項等第的PRP項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、不同級別和獲獎等第的學科競賽項目以5～30分的分值計入大學物理實驗加分成績，連同課程任務(wù)評價成績作為實驗課程總成績，當兩者相加超過100分時，以100分作為總成績。

3 “課程任務(wù)+項目驅(qū)動”評價的初步實施效果

我校物理實驗中心自2015年下半年開始實施“課程任務(wù)+項目驅(qū)動”評價方法，已成功申報各類項目達16項，結(jié)項6項；參加學科競賽24人次，獲獎16人次，與實施新的評價方法之前相比，項目申報數(shù)量、參賽人數(shù)大幅上升，初步顯現(xiàn)出項目驅(qū)動評價在促進大學物理實驗課程在培養(yǎng)人才中的拉動作用。在實施過程中實驗指導教師的認識不到位、宣傳力度不夠都給新的評價方法的實施帶來不利，以新的評價方法取代傳統(tǒng)的評價做法還需要不懈努力。

4 結(jié)語

課程任務(wù)+項目驅(qū)動，是必要和可行的，互促進促進相得益彰提高了教學質(zhì)量、發(fā)展了學生能力。

【參考文獻】

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[責任編輯：朱麗娜]