語(yǔ)文教學(xué)中生成隨意的誤區(qū)及對(duì)策

姚曉群

新課改讓課堂充滿了激情和活力，讓課堂教學(xué)百花齊放、精彩紛呈。但欣喜之余，對(duì)新課程背景下某些課堂教學(xué)片段進(jìn)行反思，就不難從中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：文本解讀不立足整體，回歸整體，而是任意肢解，弄得課文支離破碎。對(duì)發(fā)生在身邊的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了反思，有了更多更深入的思考。本文試圖對(duì)課改過(guò)程中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的生成隨意誤區(qū)，做一個(gè)簡(jiǎn)要的闡述和對(duì)策討論。請(qǐng)看下面這則案例：

案例：《敦煌莫高窟》

師：請(qǐng)大家在輕柔的音樂(lè)聲中朗讀課文，讀出美來(lái)。

（學(xué)生朗讀后）

生1：寫得真美！

生2：世上真有這么美的地方嗎？又是夸張的吧！

（學(xué)生私自討論起這個(gè)問(wèn)題來(lái)了，課堂頓時(shí)亂了起來(lái)。等學(xué)生安靜下來(lái)后）

師：那好，咱們先不上課，大家欣賞一下彩圖吧。

生：“真是漂亮”“真美”……

師：那好，接下來(lái)請(qǐng)每個(gè)同學(xué)仔細(xì)觀察并研讀課文，然后用自己的話來(lái)描寫一下所看到的景色。要注意兩點(diǎn)：①描寫要逼真、貼切；②要注意挖掘壁畫的內(nèi)涵。

接下來(lái)讓學(xué)生寫作，最后匯報(bào)。

這節(jié)課讓我想到了教師在課堂中的地位和作用?！抖鼗湍呖摺肥钦憬贪媪x務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第一單元的閱讀課文，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是找出重點(diǎn)詞句，理解一段話。課文介紹了世界聞名的藝術(shù)寶庫(kù)——敦煌莫高窟中精美的塑像和艷麗多姿的壁畫。作者的生花妙筆描寫了敦煌莫高窟的燦爛輝煌，目的是讓學(xué)生體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干，從而激發(fā)起學(xué)生的民族自尊心和自豪感。因此，品讀領(lǐng)悟是本文的教學(xué)重點(diǎn)。而學(xué)生在唯美的音樂(lè)聲中朗讀后，突然把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)到了“世上真有這么美的地方嗎”這個(gè)問(wèn)題上，并且爭(zhēng)論起來(lái)，本是個(gè)突發(fā)事件。而這種“突發(fā)”其實(shí)也是很正常的，四年級(jí)的學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之初往往感興趣的是表象。所以，只要我們教師引領(lǐng)得當(dāng)，啟發(fā)學(xué)生：為什么把它描寫得這么美？完全可以過(guò)渡到對(duì)文本的閱讀上來(lái)。但這位教師太注重課堂的生成，而把文本棄之一邊，陷入了生成隨意化的誤區(qū)。

對(duì)策：

所謂“生成”，說(shuō)白了就是一個(gè)動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程具有豐富性和生成性，是為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。新課程把“生成”當(dāng)成一種追求，當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。同時(shí)，真正的新課程又不排斥預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好地生成，一堂充滿“生成”活力的課離不開恰到好處的預(yù)設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)把課堂營(yíng)造成精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過(guò)程，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一，我們的課堂才是“充滿生命活力”的（葉瀾語(yǔ)）。

在實(shí)踐中，怎樣才能使預(yù)設(shè)與生成完美統(tǒng)一于我們的教學(xué)行為中呢？筆者認(rèn)為要做到：

1精心預(yù)設(shè)

沒(méi)有預(yù)設(shè)時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就不會(huì)有課堂上的有效互動(dòng)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂上的游刃有余。所以我們教師在備課的過(guò)程中，不但要預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體、相關(guān)知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，特別對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)，我們要盡可能地進(jìn)行多種考慮，主觀上努力窮盡各種可能，才能在具體的教學(xué)過(guò)程中做到游刃有余。當(dāng)然，也要把握好這個(gè)度，雖強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，但不迷信預(yù)設(shè)，在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)我們的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。

2恰當(dāng)處理

如著名特級(jí)教師孫雙金老師在教《天游峰的掃路人》一文，教師在范讀課文時(shí)，把“多”的字音讀成“都”，被學(xué)生指了出來(lái)。孫老師急忙讓學(xué)生教他怎么讀，最后還稱這位學(xué)生是“—字之師”。從而取得了非常好的教學(xué)效果。這是課堂教學(xué)的意料之外，但又在教師教學(xué)涵養(yǎng)的胸襟之內(nèi)。

3正確引導(dǎo)

古人說(shuō)：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終受益無(wú)窮?！边@句話從側(cè)面記述了教師向?qū)W生傳授方法的重要性。有的課上，學(xué)生質(zhì)疑十分熱烈，但水平停留在“這個(gè)詞語(yǔ)我不懂”，“那個(gè)句子我不明白”這樣淺顯的問(wèn)題上。這就說(shuō)明學(xué)生質(zhì)疑的寬度、深度以及水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)切實(shí)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。教師在教給學(xué)生方法的同時(shí)，應(yīng)幫助、引導(dǎo)學(xué)生篩選、提煉出重點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生的質(zhì)疑由低層次向高層次發(fā)展，完成由表及里，由淺入深的飛躍。

4及時(shí)應(yīng)變

課堂上會(huì)發(fā)生什么事情，很多是我們教師無(wú)法事先預(yù)測(cè)的，帶有很大的偶發(fā)性和突然性，是課堂教學(xué)生成的負(fù)面因素，教師必須及時(shí)化解，才可能變消極因素為積極因素，化被動(dòng)為主動(dòng)。在一堂《囑咐》的公開課上，突然闖進(jìn)來(lái)一位農(nóng)婦，手捧饅頭，來(lái)給她的孩子送早餐。這時(shí)，有些學(xué)生起哄了，教室里亂糟糟的。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，教師因勢(shì)利導(dǎo)，嚴(yán)肅地說(shuō)：“同學(xué)們，你們從剛才那位媽媽為孩子送早餐的神情，聯(lián)系課文中的母親，想到了什么？”這一問(wèn)，使哄笑的孩子低下了頭，全班學(xué)生也都嚴(yán)肅地思考起這個(gè)問(wèn)題。來(lái)自外界的干擾，巧妙地被教師轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)契機(jī)，幫助學(xué)生拓深了對(duì)課文主旨的感受，使課堂教學(xué)充滿了生機(jī)和活力。

總之，課改改的不是形式，而是朝著我們學(xué)生的素養(yǎng)，全面的發(fā)展挺進(jìn)。當(dāng)然，這需要我們?cè)诮虒W(xué)中付諸更多的實(shí)踐和思考，才能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)更好地前行，更和諧地發(fā)展。