小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)探討

安青

【摘 要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于教育越來越重視，尤其是追求課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新方面。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建互動(dòng)式的小學(xué)語文教學(xué)課堂新模式，通過這種模式可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在相互交流與合作中提升學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。通過對(duì)互動(dòng)式小學(xué)語文教學(xué)課堂新模式的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；師生互動(dòng)

隨著新課改的實(shí)施，如何將互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)受到各學(xué)校的重視。各學(xué)校通過不斷的教學(xué)模式實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，活躍小學(xué)語文的課堂氛圍。不僅如此，互動(dòng)式課堂教學(xué)模式能夠充分地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。改變了傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性以及激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

一、師生互動(dòng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

第一，缺乏意識(shí)。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，由于被傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，很多老師的互動(dòng)意識(shí)淺薄導(dǎo)致互動(dòng)少。第二，互動(dòng)時(shí)機(jī)不對(duì)。教師在教學(xué)中的互動(dòng)需要講究技術(shù)。在合適的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)能夠有效促進(jìn)效果的提高。在小學(xué)語文課堂上，將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行劃分為幾個(gè)不同的階段，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)互動(dòng)，以便增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三，互動(dòng)方式過于死板。教師作為師生互動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求加以關(guān)注。通常教師會(huì)在課堂上提問題，以此為方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如果教師的問題過于簡(jiǎn)單或者過于復(fù)雜，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情造成影響，所以這種單一的互動(dòng)方式并不能增強(qiáng)師生互動(dòng)的效果。

二、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中具體開展師生互動(dòng)的策略

1.建立師生平等的教學(xué)觀

在語文的教學(xué)中，教師需要不斷建立起師生平等這種教學(xué)觀念，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該以平等的姿態(tài)尊重學(xué)生的地位和人格，更有必要加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，增加師生之間的平等合作，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)師生互動(dòng)帶來的良好效果。

例如，某學(xué)校組織的演講比賽中，李老師鼓勵(lì)學(xué)生踴躍報(bào)名參加，班上有個(gè)成績(jī)很不錯(cuò)但很內(nèi)向的男同學(xué)，于是李老師鼓勵(lì)他，“人之所以能夠做到一切是因?yàn)樗嘈抛约阂材堋Ｎ蚁嘈拍隳茏龅?，你相信自己?jiǎn)?？”就這一句話，李老師帶著微笑，用贊許、期待的目光望著他。最后，這個(gè)同學(xué)在演講比賽拿下第三名的好成績(jī)。由此可以看出，鼓勵(lì)能帶給學(xué)生自信，信任能帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.加強(qiáng)理論認(rèn)知，促進(jìn)互動(dòng)方式的多樣化

在語文教學(xué)中，小學(xué)生由于年齡小，知識(shí)概念不清晰，教師應(yīng)該深化對(duì)語言的認(rèn)知。為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)適合學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，增加互動(dòng)方式，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的教學(xué)課堂中，用互動(dòng)的方式增強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。師生互動(dòng)能夠很好地提高學(xué)生的語言能力以及語文素養(yǎng)?；?dòng)方式的多樣化能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的積極性。

例如，某實(shí)驗(yàn)小學(xué)在上課開始之前，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行幾個(gè)問題的提問。第一個(gè)問題，一年中有多少個(gè)法定節(jié)日呢？第二個(gè)問題，這些法定節(jié)假日中哪些是傳統(tǒng)節(jié)假日呢？第三個(gè)問題，你們要通過哪些途徑來了解這些傳統(tǒng)節(jié)日呢？通過學(xué)生的回答引入新課程的講解。這幾個(gè)問題是都是以學(xué)生感興趣的問題與學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)，問題都貼近學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引發(fā)學(xué)生的興趣，提出問題讓學(xué)生積極回答問題引發(fā)學(xué)生積極思考。讓學(xué)生了解到知識(shí)的獲取渠道有很多，但是最為快速便捷的就是網(wǎng)絡(luò)。創(chuàng)立有效的情境模式有助于學(xué)生理解問題，基于學(xué)生生活的問題能夠很好帶動(dòng)課堂氣氛以及學(xué)生的思維。采用層層遞進(jìn)的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的地引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。

3.在“質(zhì)疑”中互動(dòng)

愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！彼季S是從疑問和驚奇開始的，教師在課堂上要多給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師、教科書質(zhì)疑，給予學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。學(xué)生有了質(zhì)疑問題的習(xí)慣和方法，就能在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主體價(jià)值才能得到充分體現(xiàn)。

4.在“評(píng)價(jià)”中互動(dòng)

長(zhǎng)期以來，忽視學(xué)生評(píng)價(jià)的單向評(píng)價(jià)方式，不僅不利于教師全面了解學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教育方法，提高教育效果，而且還讓學(xué)生失去一個(gè)認(rèn)識(shí)自我和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為了改變這種狀況我們堅(jiān)持讓學(xué)生平等地參與進(jìn)來，實(shí)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主，建立輕松快樂的學(xué)習(xí)課堂，通過師生互動(dòng)為主要方式，讓教師與學(xué)生交流情感，采取有效的師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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