優(yōu)化課堂提問提高教學(xué)效率

楊永先

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)計并應(yīng)用到位的數(shù)學(xué)課堂提問，能夠引起學(xué)生探究知識的欲望，促進(jìn)學(xué)生積極思維。提問質(zhì)量的高低直接影響課堂教學(xué)的效果。因此，在課堂提問上，教師要注重提問的形式與問題的類型，不斷探尋科學(xué)合理的引導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略隨著數(shù)學(xué)課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“課堂提問”越來越被廣大教師普遍重視，并已成為廣大教師積極采用的一種重要的教學(xué)手段。設(shè)計并應(yīng)用到位的數(shù)學(xué)課堂提問，有利于調(diào)動全體學(xué)生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，尤其有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷探索與實踐，優(yōu)化課堂提問，注重提問方式方法的運用，在數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計、實施上探尋策略。

一、有效的提問原則

有效教學(xué)是對話式的、互動式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而課堂是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意、回應(yīng)或回答，并且這種注意、回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“對嗎？”“聽清楚了沒有？”“聽明白了沒有？”“聽懂了嗎？”……仿佛學(xué)習(xí)成了一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。這樣的提問是沒有時效性，也對我們的教學(xué)不會有大的推進(jìn)作用。課堂上教師提出的每一個問題都好比羅盤和路標(biāo)，直接引導(dǎo)學(xué)生的思維和方向。

二、課堂提問要錘煉提問技藝術(shù)，關(guān)注提問效益

“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答”。從某種意義上可以說，一堂課的教學(xué)過程其實就是若干個問題的有機組合，并且每個問題都是一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“驛站”。數(shù)學(xué)教學(xué)是否成功，學(xué)生所獲數(shù)學(xué)知識的多少，都與教師課堂提問的質(zhì)量有直接關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)不能只在于會講、善講，更應(yīng)在于會問、善問。有效提問既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，掌握它需要教師付出極大的心思和精力。教師要積極錘煉有效提問的技藝能力，會敏銳觀察和有效捕捉關(guān)鍵問題，把問題問在知識的核心處和思維的關(guān)鍵處，能用言簡意賅的語言表述問題，善于對“問題轉(zhuǎn)化”的指導(dǎo)，善于用直問與曲問、正問與反問、重問與輕問、追問與轉(zhuǎn)問等提問方式，善于平衡學(xué)生獨立思考與教師有效介入，能積極有效地進(jìn)行巧妙而充滿智慧與情感的理答。

三、恰當(dāng)?shù)貙⒎忾]性問題轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性問題，擴展學(xué)生的思維空間

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問封閉性問題遠(yuǎn)多于開放性問題。這種事先設(shè)計好備選答案，將學(xué)生的回答限制在被選答案中的封閉性問題，把學(xué)生的思維牢牢“捆綁”在教師規(guī)定的教學(xué)路徑上，在一定程度上束縛了學(xué)生思維。個別學(xué)生作答，不能很好地照顧到其他學(xué)生，也影響學(xué)生回答問題的積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所提問題的開放程度，是影響提問有效性的重要因素，恰當(dāng)?shù)貙⒎忾]性問題轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性問題，利用開放性的問題擴展學(xué)生的思維空間，照顧不同層次學(xué)生的心理需求，能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的興趣與參與動機，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的智慧潛能，引起學(xué)生積極思考，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。學(xué)生因此有了更多的機會回答問題，展示自己，增強了學(xué)生參與度，同時活躍了課堂氣氛，這也正是有效教學(xué)所要追求的，最終達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動質(zhì)量提高目的。例如，有些教師習(xí)慣以“你明白了嗎”這樣的“虛假問題”來結(jié)束課堂教學(xué)，學(xué)生多數(shù)也會回答“明白”或是“懂”等固定不變的答案，但是真正明白什么，懂得什么教師不得而知。如果將“你明白了嗎”改為“這堂課同學(xué)們都理解了什么”，這樣就將一個封閉式的問題成功轉(zhuǎn)化成了可供學(xué)生分析討論、廣泛闡述觀點、分享觀點的一個開放性的問題。同時也能通過學(xué)生的分享，了解肯定學(xué)生學(xué)到的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、課堂提問要為學(xué)生提供運用高水平的思維和推理的機會，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知水平

數(shù)學(xué)課堂提問要根據(jù)學(xué)生的實際情況，精心創(chuàng)設(shè)一些高級認(rèn)知水平的問題，正確地引導(dǎo)學(xué)生解決，有效地幫助學(xué)生提升認(rèn)知水平。例如，在學(xué)習(xí)“可能性”的時候，有這樣一道習(xí)題：每次箱子里應(yīng)放什么球？①隨意拿一個，不可能是紅球；②隨意拿一個，一定是紅球；這時學(xué)生對于這個問題答案無非是放幾個黃球和白球，或是只裝幾個黃球，只裝幾個白球。若是教師在此時就認(rèn)為回答完畢進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的話就會失去好的提問時機，這時教師應(yīng)適時的增加一個問題：“隨意拿一個，可能是紅球應(yīng)怎么放就可以了呢？”這樣一個高級認(rèn)知水平的問題，能引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象總結(jié)出問題的本質(zhì)，學(xué)會獨立的思考，擴展問題，從而掌握學(xué)習(xí)的技能。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)該突出問題的重點，難度恰當(dāng)，既讓學(xué)生思考清楚，又不會缺乏挑戰(zhàn)性，對學(xué)生沒有鍛煉意義。數(shù)學(xué)其實是一門概括性很強的學(xué)科，教師的提問應(yīng)該巧妙地結(jié)合實際，靈活地變通提問方式，讓學(xué)生有更大的思維空間，對問題做更深一步的思考。