關(guān)注課堂細(xì)節(jié)提高科學(xué)素養(yǎng)

劉星星

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要課程，而課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生興趣和科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中不僅要落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，還要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗。能把握好科學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)的教師是有其獨(dú)特的智慧和品質(zhì)的，也只有向細(xì)節(jié)要質(zhì)量，才能在科學(xué)課堂中更好地促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，才能更好地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中，我們?cè)撊绾伟盐蘸眉?xì)節(jié)呢？筆者結(jié)合自己的一堂《我們的身邊物質(zhì)》教學(xué)，來進(jìn)行論述。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，適時(shí)呈現(xiàn)材料

材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)。材料是學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的操作對(duì)象，教師要準(zhǔn)備好合適的、有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生通過對(duì)材料的操作和思考，解決科學(xué)問題，獲取科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，提高探究能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。

探究材料何時(shí)呈現(xiàn)是適時(shí)合理的，要充分考慮到學(xué)生的年齡、心理特征，因小學(xué)生看到桌面上擺放著各種各樣的材料時(shí)，就會(huì)好奇、好動(dòng)，不容易控制住自己，往往會(huì)時(shí)不時(shí)地看一眼，時(shí)不時(shí)還要?jiǎng)右粍?dòng)，對(duì)于班里幾個(gè)所謂的“搗蛋鬼”早已在那兒玩開了。如我設(shè)計(jì)的第四個(gè)活動(dòng)，是讓學(xué)生觀察、討論、比較火柴和回形針這兩樣物質(zhì)產(chǎn)生了怎樣的變化？設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的意圖是：學(xué)生把火柴折斷（觀察到形狀的改變）和點(diǎn)燃火柴（觀察到火柴不僅改變了形狀，還產(chǎn)生了新的物質(zhì)），回形針（讓學(xué)生觀察到不僅改變了形狀，生銹的回形針用手觸摸后，手上會(huì)留下鐵銹的新物質(zhì)）。小組通過觀察、討論、比較，要求歸納出這組實(shí)驗(yàn)和老師剛才演示的這組實(shí)驗(yàn)（乒乓球——壓扁，水——冰）的變化有什么相同和不同之處。然而學(xué)生完全沒有依我設(shè)計(jì)的思路去活動(dòng)，因?yàn)槲液雎粤艘粋€(gè)重要的細(xì)節(jié)，實(shí)驗(yàn)材料呈現(xiàn)的不適時(shí)合理。我把今天這一節(jié)課要學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的四樣材料（火柴、回形針、紙、蠟燭）全部擺放在實(shí)驗(yàn)桌上，導(dǎo)致了學(xué)生沒有領(lǐng)會(huì)我教學(xué)活動(dòng)的要求，很零亂，幾乎點(diǎn)燃了蠟燭（這是我第五個(gè)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)），后在我的強(qiáng)制點(diǎn)撥下，學(xué)生總算回到了我的活動(dòng)要求。

探究材料不僅不能過早地發(fā)給學(xué)生，而且在課堂上呈現(xiàn)也要適時(shí)。因?yàn)椴牧铣尸F(xiàn)過早會(huì)分散學(xué)生的注意力，往往學(xué)生還沒有聽清楚活動(dòng)要求，沒有明確研究的內(nèi)容，就開始動(dòng)手了。如課堂上材料我應(yīng)分兩次呈現(xiàn)：先呈現(xiàn)火柴、回形針，后呈現(xiàn)蠟燭、紙。當(dāng)學(xué)生在明確探究目的時(shí)，材料呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)恰到好處地運(yùn)用材料，這樣可能會(huì)獲得更好的探究效果。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，分工合作明確

科學(xué)課學(xué)習(xí)以實(shí)驗(yàn)小組合作為主，小組合作的好壞直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的效果。教師要加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如小組成員之間明確地進(jìn)行分工，誰是組長、誰是記錄員等，使小組每個(gè)成員都明確自己的職責(zé)，并積極的相互支持，密切配合。的確，如第六個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：師提出探究問題，你有什么方法使它發(fā)生變化？提供給學(xué)生的材料：火柴、回形針、蠟燭、紙，就讓學(xué)生進(jìn)行探究，由于我事先分工不明確，四人小組合作，但整個(gè)活動(dòng)很零亂，有的學(xué)生重復(fù)地做著實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生在那里玩耍（火柴一根接著一根劃著），有的組沒有做實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄。學(xué)生探究不知道應(yīng)該要做什么，不應(yīng)該做什么，而影響了探究的效果。因此，我現(xiàn)在在思考：四人合作小組并不是簡單的按教室前后座位的合作，而應(yīng)按學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行分組，優(yōu)勢互補(bǔ)。明確分工，角色進(jìn)行輪換，并與平時(shí)實(shí)踐卡、合作卡（我校搞的七彩卡獎(jiǎng)勵(lì)）及期末評(píng)比掛鉤。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，提高實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

學(xué)生的良好行為習(xí)慣，是當(dāng)今素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，學(xué)生只有具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才具有發(fā)展的潛力，讓學(xué)生終身受益。小學(xué)科學(xué)科是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，實(shí)驗(yàn)探究是本課程的一個(gè)最大特點(diǎn)，這是別的學(xué)科所沒有的。因此，在教學(xué)中就要提高學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

（一）指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)操作實(shí)驗(yàn)

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有否興趣，取決于對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牧私?。如果?shí)驗(yàn)只是為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，既不能在有效的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，又不能高效地收集實(shí)驗(yàn)事實(shí)。因此，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模寣W(xué)生自覺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如今天上的課，點(diǎn)燃蠟燭這一活動(dòng)，目的既要讓學(xué)生觀察到一個(gè)物理變化的現(xiàn)象（蠟燭燃燒熔化成蠟燭油，變短），又要觀察到另一個(gè)化學(xué)變化現(xiàn)象（如燃燒發(fā)光、發(fā)熱，同時(shí)產(chǎn)生了氣體）。

（二）指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)記錄

記錄是小學(xué)科學(xué)教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，它在整個(gè)科學(xué)教育過程中起著不可替代的作用。記錄的過程是對(duì)探究活動(dòng)成果的積累，是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡恼J(rèn)識(shí)。讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中觀察的現(xiàn)象進(jìn)行記錄，既訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維和分析客觀事物的能力，又使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力得到了鍛煉和提高。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中及時(shí)有效地記錄，養(yǎng)成及時(shí)記錄的習(xí)慣。

中國有句古話：行成于思而毀于隨。許多事不是做不到而是沒想到。只有在科學(xué)“家常課”的教學(xué)活動(dòng)中注重細(xì)節(jié)，教師上課才可能獲取成功，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)得到提升。