淺談小學(xué)語文課堂有效性的提高方法

王成富

【摘 要】課堂是實施素質(zhì)教育的主要陣地。在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是改革小學(xué)語文課堂教學(xué)，而改革小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的效率。追求小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，一直以來是教師追求的理想課堂教學(xué)效果。所謂教學(xué)有效性就是指教師在教學(xué)活動過程中，要采用科學(xué)，合理的教學(xué)方式和手段，投入最少時間和最小精力以盡可能取得最優(yōu)的教學(xué)效果。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？現(xiàn)在筆者就此談一談對語文課堂教學(xué)的一些思考和做法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效策略

一、引言

隨著新課程改革的深入進(jìn)行，廣大語文教師已經(jīng)把課堂教學(xué)作為研究和探索的主要對象，要向40分鐘的課堂要質(zhì)量、有效果。要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，采用有效的教學(xué)手段，以此提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。

二、重視開展自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

新課程倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，要求教師大膽放手，把課堂還給學(xué)生，留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生做課堂的主人。其實，隨著課程改革的推進(jìn)，語文課堂教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出學(xué)生以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。所以語文教師就要鼓勵學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，善于選擇自己感興趣的主題（或問題），深入開展自主學(xué)習(xí)，深刻理解課文內(nèi)容。有時，學(xué)生的拓展延伸會收到意想不到的效果。例如，在講授《賣火柴的小女孩》這一課時，我要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，并根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備話劇表演。在課堂教學(xué)中把文學(xué)作品改為話劇既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也可以讓學(xué)生進(jìn)入到文章的情景中去，在小組內(nèi)進(jìn)行故事復(fù)述，理解課文的文學(xué)性。從課堂的實效性來看，學(xué)生記得牢，鞏固較好，理解深刻；從課堂氣氛來看，學(xué)生興趣濃，熱情高，學(xué)生很喜歡這樣的教學(xué)方式。

三、了解學(xué)生，高效備課

新課程下有效課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，因此，備課必須先備好學(xué)生。新課改的一個核心理念就是從以知識為本轉(zhuǎn)向以人為本，要求教師改變學(xué)生過去那種被動接受式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)有意義的接受式學(xué)習(xí)和自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)。教學(xué)必須了解、重視學(xué)情，從學(xué)生的實際出發(fā)進(jìn)行備課。怎樣才能有效地備學(xué)生？第一，教師要全面了解學(xué)生的特點以及學(xué)生語文知識的起點能力，深入了解學(xué)生的全面情況，備課做到全面性、科學(xué)性；第二，全面了解學(xué)生的個性差異，采用因材施教的模式，實現(xiàn)個性化教學(xué)；第三，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，備出符合學(xué)生個性發(fā)展的教案。如一位年輕的語文教師事先沒有充分了解學(xué)生的生活背景，在教學(xué)古詩《草》時，請一位男生站起來，說：“我來當(dāng)你的媽媽，你背詩給我聽好嗎？”不料這位男生竟嚎啕大哭了起來，很長時間都沒辦法停止，使得老師和班上所有的學(xué)生都大吃一驚，不知怎么辦才好，情急之下這位教師只能停下課走過去安慰他，經(jīng)過了解才知道原來小男孩的媽媽在兩年前就因夫妻關(guān)系不和，撇下孩子遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，不知去向了。這位老師因為不了解這個學(xué)生的情況，觸及到使學(xué)生傷心的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)了尷尬的局面。教師不掌握學(xué)生的實際情況，難以全面高效地備好一堂課。

四、精心設(shè)計課堂提問

一堂有生命的課，不是教師滔滔不絕地說教，而是師生“問”“答”的互動。學(xué)生回答教師的問題，一是與教師思想的交流；二是從教師那里得到肯定，從而感受到成功的喜悅。所以課堂提問是一種經(jīng)常用的教學(xué)手段和形式，不僅是學(xué)生對課堂內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)與理解，也是教師與學(xué)生之間的雙向交流。如果教師能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計恰當(dāng)而富有吸引力的問題，就能起到有的放矢的功效，喚起學(xué)生的注意，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，及時創(chuàng)造積極的課堂氣氛，從而燃起學(xué)生對知識的探究熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。所以語文教師要研究語文課堂提問技巧以及策略，靈活運用多種提問方式，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高提問的實效性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。在課堂提問時，教師還應(yīng)該注意分層提問的原則。對于優(yōu)等生來說，太容易的問題無法刺激他們的思維，不利于智力的進(jìn)一步發(fā)展；對于學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生來講，過難的問題讓他們備受壓力，從而產(chǎn)生自卑心理，不利于良好性格的形成。因此，教師要靈活設(shè)計課堂問題，可針對同樣的內(nèi)容設(shè)計不同的問題，也可針對同一問題，要求學(xué)生在答題的深淺度上有所區(qū)別。

五、結(jié)束語

總之，新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，如何實施有效課堂教學(xué)策略，需要每一個語文教師的關(guān)注。小學(xué)語文課堂教學(xué)要提高課堂教學(xué)的有效性，備好課是關(guān)鍵。同時教師要切合實際，打破程序化，探求新途徑。教師要懂得從學(xué)生自身的特點出發(fā)，綜合運用各種教學(xué)方式，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

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