小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

李春軍

【摘 要】對于小學(xué)生，語文課是最重要的課程，語文課是培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的課程，語文課程的好壞與學(xué)生接受的好壞直接關(guān)系到了學(xué)生語言表達以及文明字表達能力的高低。而在小學(xué)語文教學(xué)中課堂朗讀教學(xué)是至關(guān)重要的一環(huán)。因為想學(xué)好一門語言的前提條件就是能口頭交流。而口語方面重在朗讀，所以小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)是不可忽視的。在目前的小學(xué)課堂朗讀教學(xué)中還有一些不足。我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，以考試成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，而考試又以筆試為核心，這樣口語方面就普遍得不到教師的重視?，F(xiàn)在我國已經(jīng)開展素質(zhì)教育，老式的應(yīng)試教育已經(jīng)不能和很好的適應(yīng)現(xiàn)在的社會發(fā)展。而素質(zhì)教育注重學(xué)生的全面發(fā)展，所以對于小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)也重視起來。本文就小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)進行深入的研究，發(fā)現(xiàn)其不足并提出意見，以供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂；朗讀教學(xué)；有效性

目前我國的小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)存在著一些不足之處，比如從對朗讀教學(xué)的重要性認(rèn)知，到對朗讀教學(xué)的重視度，再到朗讀教學(xué)的教學(xué)方法等一系列不足，對于這些不足之處，本文進行的實際的調(diào)查，并與相關(guān)教育人生進行了深入的討論，在進行反復(fù)研究后，的出了解決小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)問題的可行性方法。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教師缺乏對朗讀教學(xué)的認(rèn)識

目前的教育中，對于朗讀教學(xué)僅僅在于，讀課文這一環(huán)節(jié)，其目的也只是讓學(xué)生熟悉課文，而教師普遍對于朗讀教學(xué)沒有明確的意識和認(rèn)知。對于小學(xué)語文教學(xué)朗讀教學(xué)普遍忽視，只重視字的拼寫，作文的好壞。但是朗讀教學(xué)作為語言教學(xué)的基礎(chǔ)，如果沒有很好的對學(xué)生進行朗讀教學(xué)，那么勢必會影響學(xué)生的交流，與語言的組織能力，進而會影響學(xué)生的在其他語言教學(xué)課程理解的好壞。雖然作為我們的母語，我們天天在使用，但是在日常生活中我們的口語含有許多方言，發(fā)音也不夠標(biāo)準(zhǔn)，在語句上也多有語病。這些問題因為在日常生活中沒有影響到人們的交流，所以也就無人在意。但是對于剛開始學(xué)習(xí)語言的小學(xué)生來說，不通過朗讀教學(xué)進行指導(dǎo)，那么勢必會導(dǎo)致學(xué)生的口語發(fā)生錯誤偏差，會對以后的正式場合的發(fā)言造成不良影響。

2.教師缺少對朗讀教學(xué)的指導(dǎo)

在目前，我們的朗讀教學(xué)沒有教學(xué)指導(dǎo)，在讀課文時只要沒有讀錯字就可以了，由此可見我們的朗讀教學(xué)極度的缺失教學(xué)指導(dǎo)，在小學(xué)階段，學(xué)生還是在習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，老師應(yīng)該進行細心的指導(dǎo)，這對于學(xué)生的培養(yǎng)是有這非常大的好處的。因此，教師應(yīng)該對朗讀教學(xué)進行全面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高朗讀能力。

3.教學(xué)的方法和手段單一枯燥

在目前的朗讀教學(xué)中，教學(xué)方法基本就是讀課文一種方法，這種方法簡單而機械，長時間下去，學(xué)生會產(chǎn)生倦怠的心理，甚至?xí)械钟|情緒。這對于朗讀教學(xué)來說是非常不利的。為此，教師應(yīng)該進行教學(xué)方法的改進，小學(xué)生普遍沒有養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，而且也不能很好的適應(yīng)枯燥的學(xué)習(xí)過程，這就需要教師在朗讀教學(xué)中注重趣味性，去吸引學(xué)生進行朗讀教學(xué)，這樣可以促進學(xué)生的成長。

二、提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的方法

1.層次閱讀

在小學(xué)語文的朗讀教學(xué)中第一點就是對閱讀方式的改進，以往的閱讀，尤其是課文閱讀中采用的是一邊讀完，讀完后就進行課文講解，這樣的朗讀教學(xué)往往達不到效果，及不能加深課文印象，又不能提高學(xué)生朗讀能力，還會使學(xué)生對課堂失去學(xué)習(xí)興趣。通過課文的講解讓學(xué)生進行初步了解，這樣在朗讀中學(xué)生才能投入進去，帶著自己的理解讀課文又能加深對課文的理解，這樣良性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會快速提高。

2.多種朗讀

目前我們的朗讀還是在讀課文，課文這種文章是為了進行語文教學(xué)而創(chuàng)作或選取的文章，其特點是具有教學(xué)方向的代表性，利于老師進行講解，但是這種課文不一定適合朗讀。而且單一的讀課文會造成學(xué)生的反感。對于此我們應(yīng)該進行多種朗讀。教師可以選取學(xué)生喜愛類型的故事，將其中積極向上的文章，讓學(xué)生朗讀，這樣第一不會使學(xué)生反感，第二回對學(xué)生的人格培養(yǎng)有好處。還可以豐富學(xué)生的知識量。

3.教師的思想與教學(xué)方式改進

想要進行有效的小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)教師必須的改變現(xiàn)有觀念，對課程要重視起來，因為教師是課堂的主體，也是學(xué)生的引導(dǎo)者。其次教師應(yīng)該對方式進行不斷創(chuàng)新。不應(yīng)該守舊。對于小學(xué)來說，教師普遍有家長式作風(fēng)，雖然對學(xué)生有這很好的教育和保護，但是對于學(xué)生的自我成長是不利的。所以教師應(yīng)該根據(jù)社會的發(fā)展不斷改進自我。

三、總結(jié)

本文從教師自身，到課堂，再到教學(xué)手段上，進行了系統(tǒng)分析，總結(jié)出不足之處，在對問題進行了一一解答，將單一的語文朗讀教學(xué)進行改進使其變成多元化教學(xué)，讓朗讀教學(xué)與其他教學(xué)進行完美融合。并進行延伸。最后有對老師進行了合理化建議，使教師得到提高。通過解決方法的提出，希望可以改變現(xiàn)有的不足，使小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)更加完善。

參考文獻：

[1]楊紅月.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].中國校外教育，2017，（02）：119+121.

[2]李輝.關(guān)于提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，（11）：179.

[3]孫陽.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報，2013，（05）：108-112.